阅读教育随笔15篇
在日常学习和工作生活中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。想要更多的了解随笔吗？以下是小编收集整理的阅读教育随笔，欢迎阅读与收藏。
阅读教育随笔1
早期阅读：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”,幼儿园的孩子们在阅读中成长;在阅读中体验真、善、美;在阅读中习得新方法、获得新经验;在阅读的世界里享受着童年的快乐。
早期阅读行为：早期阅读行为是指学龄前幼儿通过观看图片和文字来试图了解其中大意以及倾听他人陈述一个故事、朗诵一首诗歌的行为。
绘本：绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
简单的说，早期阅读涉及字、句，一本书里不单单只有一个故事吧。绘本就是一本图文并茂的，适合低幼儿童看，主要是通过画面来传递信息。有些绘本是无字绘本，但辐射出的内容、知识却很多。绘本属于早期阅读，它就是从这里开发出来的。
《纲要》明确地把幼儿的早期教育方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
我阅读了南京师范大学的周兢老师的《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势》，这里面重点讲了三个方面的趋势，“重视儿童的语言运用能力发展的趋势”、“重视学前儿童早期阅读的发展趋势”和“重视支持性语言教育环境的创设”。我着重阅读了第二个趋势，早期阅读教育的关键是自主阅读，而学前阶段的早期阅读绝不是识字和写字就能代替的，幼儿对口语和欣赏书面语言的兴趣，以及幼儿对文字的敏感性，这些都是幼儿早期阅读的核心能力，那就怎样培养幼儿的自主阅读能力来谈谈我的一点想法。
一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容我们幼儿园每周都有一节早期阅读活动，阅读内容是早期阅读书上选的，教师用大书，幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，根据他们不同的'年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起”，孩子们学得最快。在学习的过程中，孩子们延伸自己的情感和生活经验，逐步将口语与图画联系起来。
二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的积极性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个宁静温馨的氛围，故事里的小动物们告诉幼儿美妙的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、轻松而丰富的阅读环境。
阅读教育随笔2
教育是什么？爱因斯坦说：“教育就是把学校学到的东西忘掉后剩下的那些。”我受到了强烈的震撼。从教10多年，我竟然没有好好思量过这个问题。近年来，我积极地阅读了许多书籍，如《教育漫话》、《爱的教育》、《52号教室的奇迹》、《心平气和的一年级》、《我们二年级啦》、《薛瑞萍教育教学问答》……我更加清醒的认识到：学习知识是一种途径，孩子在学习过程中获得的意志、品质等非智力因素更重要；明白了孩子们先天禀赋有差异，有时，忽略是更智慧的关爱。通过阅读，我修正了对教育狭隘的认识，提升了语文素养，走进了孩子的心灵，对孩子的关注更全面，。总之，阅读使我更懂教育。
回首走过的路，慷慨付出，义无反顾的背后，留下的是自己不甘的失落和那些弱孩子迷离的失措。曾经盲目地相信：“没有学不好的学生，只有不会教的老师。”我以教学大纲为中心，以神圣教材为前沿阵地，以研究多种教学方法为不懈追求，为教育事业奉献自己的一腔热情。抓紧一切时间，课间不休息，放学不回家，兢兢业业，不知疲倦的“辅导”弱孩子；向其他老师请教方法、技巧，软硬兼施，硬生生把弱孩子往优等生的道路上折磨。结果可想而知，老师终日疲惫；孩子昏昏欲睡，他累呀！如今想来，真的是老师错了：我怎么能拿一把尺子衡量一个班的孩子，错落有致原本就是生命应有的状态；剥夺孩子休息的权利更是不应该。
阅读丰富了我的思想，改变了我的理念，使我不再偏执，不再急躁，心态更平和，心肠更柔软，因为我懂得了：尊重孩子的差异，给予足够的爱和关怀，让孩子长成他本来应有的样子，而不是我想象的样子。我们班里一个小姑娘，有着甜美的微笑，可总是很少言语，孩子在学习上存在较大的问题：不知道听讲；听了，大多听不懂；没有一点基础（拼音，汉字几乎一无所知）。一年级入校，第一周上课，我就发现孩子的情况比较特殊，老师在讲台上讲课，她自顾自地玩，根本不知道听讲是咋回事。提醒她，她就睁大眼睛笑眯眯地看着你，眼神恍惚、迷乱。老师提问，其他孩子争先恐后，可她面对什么问题都无动于衷。我曾努力地想帮助她，和她谈谈，可孩子似乎没有言说的欲望，闭着小嘴，一声不吭。我只好和家长沟通，把孩子的情况反映给家长。家长坦言：“孩子平时就不爱说话，幼儿园就发现对学习没有热情，反映很慢，。一个生字往往费了很大的劲教会了，第二天又忘了，理解记忆力很弱……”从妈妈说话的语气和神态以及现在的学习状况，我推断：孩子缓慢的接受能力使家长失去了耐心。我尽量说服妈妈不要放弃孩子，越是弱孩子越需要家长一对一的帮助和爱的鼓励。
几次和家长交流，收效甚微。这样的孩子，短期内很难有大的转变，家长的无能为力、放任自流让孩子的学习之路更加艰辛。如果老师再苦苦相逼，孩子将不堪重负。在以后的教学中，我尽量不让孩子的弱点频频暴露在全班同学的目光中，让孩子每天感受失败和沮丧是多么残忍啊！收作业的时候，我让她直接交给我（当然她一般不交，不会写），免得组长大呼小叫天天嚷着她作业没交；上课一般不提问她，因为她根本就不知道我在说什么。我的.目光掠过她的脸，孩子淡淡的冲我笑，我的心里有一种说不出的滋味。不让每一个孩子掉队，全班齐心协力向前走，显然，不适合她。还是薛老师说的好：忽略是更智慧的关爱。老师忽略的是她学习的羸弱，看到她每天欢欢喜喜地上学，和同学们快快乐乐地玩耍，老师觉得孩子至少还有以一点点的快乐。如若每天在逼迫和惶恐中度过，孩子脆弱的心灵能否承受？有些时候，放过孩子，也放过自己，默默关注，让孩子慢慢成长或许更好。世界上原本就没有一件事是人人都喜欢干的，也没有一件事是人人都必须干好的，教育所做的只能是：因势利导。
忽略不是不管不问，而是在充分了解孩子的基础上，对全班孩子做统一的要求，检查的时候，却要因人而异。统一要求，使得孩子们都有向上拔高的动力，因人而异是充分考虑弱孩子的实际能力，避免造成沉重的心里负担，使其心理朝着健康的方向发展。
学习吟诵以来，居然看到小姑娘两眼放光，手舞足蹈，和同学们一起唱和，老师别提多高兴了，她再也不是那个蜷缩在自己世界里的孤独者了，她进步了。吸收一点儿是一点儿，顺其自然吧！缓慢，是成长应有的节奏。对她而言，愉快轻松的学校生活或许更重要。
这学期，很不幸，一次意外的车祸，小姑娘腿骨折了，好久没到校上课。一天课间，我意外的收到一条短信：“罗老师你好，我好想你，好想同学们呀！”读着这条短信，我的心里暖暖的感动。如果我每天不让她课间活动，不让她回家吃饭，想方设法给她补课，为了不拖班级的后退，以牺牲她的休息和快乐为代价，生拉硬拽地帮她提高学习成绩（当然也不一定能提高），今时今日，她还会想我吗？大概不会吧！欢乐的时光我们容易记起，痛苦的折磨恨不得永远忘却。
通过阅读，我拓宽了视野，涤荡了思想，如今的我，变得乐观，向上。不再为了几个弱孩子而一筹莫展；不再为了几个捣蛋分子而气急败坏；不再为了补课而焦头烂额。我学会了关注孩子的真实成长：长成他应有的样子；我学会了尊重孩子的禀赋差异：玫瑰、山茶各具情态，自然绽放出生命的华彩。我学会了把目光聚焦在值得的地方：孩子的终身发展和心里健康。因为我深深懂得了：孩子的成长远比成绩更重要。
阅读教育随笔3
一天离园时分，琪琪妈妈向老师求助：“老师，我带着琪琪阅读时，他总不停地向我提问，每次读完一本书，我们花在讨论上的时间远远超过阅读本身，我都有些不知所措了……”一起来看看琪琪和妈妈的阅读过程吧。
一天，妈妈带着琪琪读了一本《春天的脚步》，打开第一页，书里描绘的是“一声春雷，万物苏醒 ”。妈妈刚说了一声“轰隆隆 ”，琪琪就问：“妈妈，这是打雷的声音吗？”妈妈点点头说：“是的。”妈妈正想向琪琪详细讲述打雷的知识，他又翻到第二页，一脸好奇地盯着迎春花的图片说：“妈妈，不是说春天到了迎春花就会开吗，为什么我们幼儿园的迎春花还不开呢？”妈妈只好继续解释：“可能还需要再等一等……琪琪，我们从第一页开始，一页一页地听妈妈讲好吗？”琪琪好像没听见似的，又往后一连翻了好几页，惊喜地喊：“这儿有一条好长的小河！妈妈，里面会有鱼吗？”妈妈觉得他不是在看书，而是在不停地问问题，还没完没了！原计划的阅读时间是20分钟，可已经过去了10多分钟，连第一页还没开始讲呢……”
孩子为何会这样
相信一些家长也遇到过类似的问题：想带孩子读完一本书，总要花不少心思和时间在回答问题上。孩子的问题如果个个都回答，怕影响了阅读的完整性；如果个个都不回答，又担心孩子会理解不了。
孩子的提问与思维发展有密切联系，孩子提问，说明他在自主思考。3～6岁的孩子正处于“好问期”，对什么都充满好奇，会有很多问题。如果父母能正确对待孩子的提问，就能在很大程度上促进孩子的发展。
教师支招
保护孩子的好奇心，认真对待孩子的问题
如何才能最大限度地保护孩子的好奇心呢？建议家长要耐心倾听，及时回应。如果为了保护阅读的完整性而扼杀了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，无论阅读到哪里，只要孩子提问，家长都应耐心倾听。因为孩子提出的问题往往有很强的针对性和情境性，并且注意力集中的时间短，时常转眼就会忘记自己刚才问过什么。家长如果过了很久才回答孩子的`问题，效果就不会很理想。例如，琪琪是在看到书上的迎春花开时，联想到幼儿园里的迎春花还没有开，因此提出了问题。如果妈妈在阅读结束后再回答，琪琪要么忘记了这件事，要么早就已经不感兴趣了。
对于孩子的问题，父母不要觉得太简单、很奇怪或厌烦而敷衍孩子，应该认真对待孩子的问题，并用孩子能听懂的语言来回答。如果您也不知道答案，可以坦诚地告诉孩子，然后带着他一起去翻翻书或查资料，这并不是一件丢面子的事情。相反，您的这种认真劲、求知欲会让孩子受到感染，孩子还从中获得了查阅资料的经验和解决问题的办法。
寻找适宜的亲子阅读方式
不同家长和孩子所采用的亲子阅读方式大不相同。有的倾向于“平行式”的阅读方式。阅读时家长往往很专注，一丝不苟地给孩子念书，但很少与孩子谈论图书的内容，孩子只是一味地倾听，有时会心不在焉。因此，家长与孩子之间很少产生共鸣。
有的倾向于“偏离式”的亲子阅读方式，即家长和孩子忽略了书中文字的作用，过度注意细节，过多地展开联想。表面看是围绕图书在交流，实际已经游离于故事情境之外了。例如，如果琪琪和妈妈由“打雷”联想到“什么时候会打雷、打雷的声音、打雷的影响、如何躲避雷电”等内容，表面上他们讨论得很深入、与图书内容相关，实则花了大量时间谈论由图书的一处细节引发的其他问题，脱离了故事的主体线索。
有的倾向于“合作式”的亲子阅读方式。比如，阅读前家长或孩子把书拿出来，指着图书的封面，就书名、作者及画面稍作谈论。接着翻到下一页，家长与孩子一起看书。在阅读过程中，家长鼓励孩子做出积极的反应，根据孩子的表情和肢体动作来判断他对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调，或改变讲故事的方式。当相同的语言表述结构出现不止一次时，家长会提前让孩子预测即将发生的事情。
阅读过程中，家长偶尔会提问，以了解孩子对故事的理解程度。阅读完后会适当提出一些问题，以帮助孩子回忆故事内容，鼓励他表达对故事的感受及想法，并协助孩子将故事发生的事件与自己的生活相联系。在这种阅读方式中，家长适宜的指导对孩子良好阅读习惯的养成、阅读兴趣的激发能起到促进作用。建议家长采用这种合作式的亲子阅读方式，与孩子围绕图画书展开有效的交流。
培养良好的阅读习惯
家长可以有针对性地培养孩子良好的阅读习惯。首先，可以用提问的方式引发孩子思考，提高专注力。幼儿的注意力水平有限，东张西望或只注意局部等，都属于正常现象。如果家长能帮助孩子明确观察目的，观察的持续性就能不断增强。例如，阅读前，如果琪琪妈妈先就书中的某处内容提出问题，也许琪琪会带着问题、有目的地去阅读，而不会将精力放在图书以外的话题上。如果是新书，家长可以提一些简单的问题让孩子思考；若是已读过的书，可以再从书里寻找新的线索，吸引孩子带着问题寻找答案，这样孩子阅读的专注力就会慢慢提高。
其次，用具体动作帮孩子养成按顺序观察的习惯。较小的孩子观察时，常会边看边用手指点；慢慢会用点头或自言自语等来代替手的动作；随着年龄增长，孩子可以逐渐借助内部言语控制和调节自己的感知觉。幼儿的观察就是这样从跳跃、无序的状态，逐渐向有顺序观察的方向发展的。家长不妨采用手指点图的方式引导孩子看图阅读。经过长期引导，孩子就会按照“从左到右、从上到下或从外到里”等顺序进行观察，提高观察的有序性和有效性。第三，阅读前可以先让孩子翻翻书。一方面可以给孩子一定的自由探索空间，满足好奇心，形成对图书内容的初步感知和理解，另一方面可以保证阅读时孩子能集中注意力，与家长协调一致进行阅读。提问反映了孩子思维的过程。对于孩子的提问，家长应有正确的认识并积极引导，借着“一问一答”的契机，逐渐培养孩子的良好阅读习惯，丰富阅读经验，提升阅读技能，享受阅读乐趣。
阅读教育随笔4
为人父母，在孩子的教育成长方面，是很关注的，尤其是早期阅读，深知早期阅读对于孩子的重要性。所以，我们想尽办法帮助孩子在阅读中成长，让孩子在阅读中体验真、善、美，在阅读中习得新方法、获得新经验，在阅读的世界里享受着童年的快乐。但总会遇到一些问题使得“读书之路”有些阻碍。
倾听时间短，阅读无法进行——故事表演，让孩子参与
琪琪对读书的态度是若即若离，不太热爱。妈妈讲故事时，时间不超过五分钟，便开起了小差，时而左右顾盼，时而手舞足蹈，恨的妈妈咬牙切齿，这个急啊！最后，也只能双手举过头顶匆匆收场。爸爸妈妈思想再三，认为琪琪性格活泼，一味照本宣读，会令其感到平淡无奇，自然也提不起兴趣，何不在阅读方法上进行改良？于是想出了用表演的形式来叙述故事。琪琪听后兴奋地提议演《小红帽与大灰狼》，接着竟派起了角色：“我演小红帽，爸爸是大灰狼，妈妈做猎人。” 接着，琪琪开始叙述起来：“有一天，在看望外婆的路上遇见了满面堆笑的大灰狼，就主动说：我的外婆病了，妈妈要我去看望她。”笑嘻嘻的大灰狼骗到了外婆的地址后，对小红帽说：“你去森林采点花给外婆”，然后，飞快地来到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小红帽也吃了，这时多亏猎人及时来到，用刀把大灰狼杀掉，并救出了外婆与小红帽。整个过程琪琪叙述、表演非常流畅，到位。尝到甜头的琪琪，又邀请爸爸妈妈参加了《卖火柴的.小姑娘》和《皇帝的新装》的表演。表演后，爸爸妈妈让琪琪明白了不要轻易相信陌生人；失去父母的爱是非常痛苦的，应懂得帮助弱小的人；要抛弃虚荣心，讲实话真好等道理。一遍又一遍的练习让琪琪兴致盎然，却苦了爸爸妈妈，艰苦的劳作湿透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣机，又要加班加点了。
故事性弱，孩子没兴趣——布置任务，采用提问法
有些绘本的故事性很弱，可能比较注重语言的累积或者知识经验的提升等，于是爸爸妈妈又尝试了提问式的读书方法，在妈妈通读一遍后，就提问要求琪琪对故事的人物、时间、地点和各个情节进行叙述。翻开《快乐的冬天》“灰喜鹊为什么讨厌冬天？” 琪琪答：“因为好朋友黄鹂要到南方去过冬”“黄鹂送来的是什么？”“黄鹂寄来的歌词《小青蛙》说了什么？”许多个为什么串联成了一个故事，令琪琪积极开动脑筋，回答着一个又一个问题，两遍后就能够叙述出故事的大概。说着说着竟跑到自己房中拿出了画笔，说要给灰喜鹊写信作画了……。
平时爸爸妈妈会对一个物品，一种现象或者一个情景提出问题，要求琪琪回答。“冬天有什么？”“会下雪，我喜欢，可以做雪人了。”“春天有什么？”“有花，五彩缤纷。”“夏天哪？”“太阳火辣辣，流好多汗，但玩水真开心。”“秋天哪？“树叶落在地上，金黄的，漂亮……。”往往一个问题会引申出另一个问题，一个复一个……。爸爸妈妈鼓励琪琪张开想象的翅膀，海阔天空，胡思乱想。有时琪琪在互动中提出的问题还真把爸爸妈妈“将军”了，令人汗颜！于是，只能拿起书本或者上网“进修”。现在琪琪的语言丰富了许多，有时还会旁征博引。一次，爸爸不小心把一张绘画的白纸撕掉了，琪琪居然摇摇头：“爸爸太浪费了，列宁同志说：浪费是最大的犯罪。”闻言后，爸爸妈妈呆立当场，双目一对，便习惯地往上翻，再一次参观了天花板。
家庭学习的氛围已渐浓，琪琪的阅读兴趣不浓也不行了，因为，阅读给琪琪带来了快乐。
阅读教育随笔5
到过我家的人都知道，在我卧室的床头、地板上，总会糊乱丢着一些书，几只铅笔和几张散乱着的纸片，这些看起来乱七八糟的东西却是我的“精神食粮”。平时家人也很少帮我收拾，只有来了客人的时候才会将其拾起简单地堆彻在我的床边。我喜欢在寂静的夜里躺卧在床上看书，而极少正儿八经地端坐桌前。由于读的尽是些闲杂的书，所以对于我这个能躺着绝不站着的人来说，“闲适”的姿势几乎成了我的习惯，这也是我懒散性格的一个侧面表现。
最喜欢的.莫过于在漫长的冬夜，和着棉被在柔和的灯下看着书然后不知不觉地睡去，一觉醒来，夜仍漫长，还有足够的时间可以养足精神。如果逢周末而不用担心第二天上班，可以睡到自然醒，这真是绝妙的生活方式。
几册《明日教育论坛》丢在地板上可能有大半年了，扉页上都落满了薄薄地一层灰，抽出几张纸巾轻轻拭去灰尘，领略生命化教育的内涵。以前只知道生命化教育的好，却不知好在何处，现在仍不能完整地道出个中真谛，却似乎领会到了其中的些许风采。与课程改革众多专业论著明显的不同是，生命化教育更多地倡导着人文关怀，著述不会晦涩难懂，源自生活的平民化语言受着许多人的喜欢。单从《论坛》的目录“永恒的老师”、“人与事”、“学人论坛”、“人文关注”、“自由交流”、“域外观察”、“品书与观碟”……就会让人看了喜欢。看似“随意与闲适”的栏目其实透着很高的品味，这倒十分合我口味，我坦言，我也喜欢上了这种清新自然的语言风格。
黄克剑先生说，要加强人文方面的基础理论必须做到两点：一是直面那些可引为师范的古今中外的经典之作，二是直面人生。“经典著述的文字是死的，隐伏在文字中的作者灵魂是活的，直面经典就是要学会用自己的灵魂去唤醒那寓托在文字中的灵魂，并以那被唤醒的灵魂提升自己的灵魂。”“直面人生要让自己的灵魂亲历、亲受自己身边的生活。把生命亲尝、亲证的苦痛、愉悦、烦恼、愤慨、委屈、难堪、悲壮、激动一点一滴地收藏在自己的心灵中，蕴蓄既久必有始料不及的催发人文创思的神效。”看来我以后得经常到字里行间去寻找学者的“魂魄”了。要是我哪一天告诉黄克剑先生，我看到了他的灵魂，不知道他会不会吓一跳呢？
教育的话题沉重而充满希望，阅读《明日教育论坛》仿佛是给心情放了个假。让读者以轻松愉悦的心情读教育著作，恐怕这就是《论坛》办刊最为成功之处了。
让我也从这里祈想明日。
阅读教育随笔6
教育随笔：让阅读成为习惯
在春节期间，几乎每年都代表学校去慰问退休的xx老师，对于退休教师家庭来说，他的家里算是最简单的，好像找不到什么贵重的东西，对于谭老师来说，最值钱的可能就是两样东西，一是客厅墙壁上挂的一幅由著名中国画家杨福音先生为他题写的“碧庐”牌匾，二是书房里堆积如山的书。今年暑期初，学校请来年近70岁的谭老师为我们年轻老师讲他的人生故事。在谈到退休之后为何对读书还如此痴迷的原因，他说：“我读书没有任何目的，如果有目的，那便是为了寻找心灵的安慰”。听到这句话时，想必很多的年轻老师感到惭愧，我也是！生活在当下社会的人，哪还有什么没有目的的事情？我们哪还有心思去过没有目的的生活？“目的”似乎是我们生活的全部和归宿，这便是我们社会的悲哀和每心灵惨淡的现状。当读书不再有功利目的的时候，也许才能获得读书最真的意义，才能真正享受阅读的乐趣，才能真正进入阅读的境界。他说在他的同事中有很多朋友，却没有一个能成为知己。他找不到可以对话的人，但他却坚持“书为知己”，这使他成为了一个“另类”。今天的浮华社会之中，更多的人已经被现实与物质所俘虏，只会听话顺从，只会随波逐流，只会随声附和，就这样渐渐的迷失自我。我们今天的社会中太缺少这种“另类”了，我们的生活之中太缺少了这种执拗，我们的生命之中太缺少了这种涤荡心灵的活动方式。
如何使阅读成为自觉？如何让我们成为孩子阅读路上的陪伴者和引路人？如果让阅读成为我们幸福的生活方式？
其一，我以为进行阅读意识的启蒙很重要。就像湘辉老师在月谈会上说的“当孩子写作业的时候，我就拿起书在旁边陪伴着，孩子写完作业了也开始拿起书阅读……”。有时候，我拿着书在阅读的时候，女儿常常会跑过来瞧瞧我在看什么？问问我在看什么？这意味着她开始猜想书里是不是有什么有趣的东西？这种意识的启蒙不是依靠有目的说教，而是“范本”和亲情性阅读方式对意识的唤醒。现在很多父母已经具有了对孩子阅读习惯培养的强烈的意识，这种意识的兴起常常会转化为某种功利目的，使我们的行为带上“刻意的面具”，然而儿童天性的敏感极易识破成人的“面具”后面隐藏的“诡计”，这样极易招致儿童的反感甚至反抗。对此我深有体会，偶尔提醒女儿去看看书的举动，都会像现实一样残酷的揭开绘本里故事的神秘。我们要警惕过早的阅读、功利的阅读、强制的阅读和与儿童年龄不符的阅读，这些都极有可能扼杀儿童阅读兴趣。如果教师、父母、朋友都有良好的阅读习惯，那么日常的交往活动（话题、活动、习惯等）中就不可避免与阅读有关，这种自觉阅读习惯的意识就会唤醒身边人的阅读意识，进而滋养阅读习惯，当反思在关照习惯行为过程中就会建立起某种自觉。当阅读成为自觉，就如同生命化教育中的“范本教育”对另外的生命个体进行隐秘的阅读意识启蒙。
其二，我以为构建良好的阅读环境很重要。我们不要给阅读设置任何的障碍。在月谈会上，老师们谈到自己曾经为了教育孩子要养成及时收拾整理物品的好习惯，包括没有读完的书也要整理好放在书架上。这样好习惯的养成教育，无形之中就给孩子的阅读制造了一个个障碍。书与其它东西不一样，它应该是随手可以拿到的，随时可以阅读的。我们家到处都是书，地上、沙发上、床头、甚至厕所里，这种“乱”的情境有时是某种刻意，本意是要让阅读成为一种随心随性的活动，让孩子感觉到阅读是一种自由。摆脱行为的障碍才能获得心灵的自由，心灵的自由才能指导自由的行动。书的意义在于阅读，不要把书束之高阁，书可以成为家庭、学校、班级里最美好的装饰物，但如果书只是装饰，显然就会丧失书的价值和阅读的意义。我常常和老师们谈到一个观点，学校的'图书馆如果仅仅是用来藏书的，那它就丧失了学校图书馆的核心价值。我以为学校图书馆最重要的功能不是藏而是读。从管理的角度，我觉得学校可以有图书馆，从阅读的角度，我觉得学校可以没有图书馆。不是不需要书，而是更需要书；不是要减少书，而是要增加书；不是把书藏起来，而是要把书拿出来。没有图书馆，书放在哪里呢？书应该放在教室里、办公室、走廊边、会议室、食堂里……每一个触手可及的地方，为师生提供一个丰富的阅读空间，创建一个无障碍的阅读环境，营造一种诗意阅读的氛围。这便是我理想的学校阅读环境-开放、自由。有人一定会觉得这是不着现实的理想，书一定会被偷走，书一定会被弄脏，书一定会被搞乱……众多的质疑一定会随之而来。我想任何一种事物发展都必须经历曲折，任何一次改变都必须面对冲突，但如果我们缺乏开放的心灵，缺乏充分的信任，缺乏改变的勇气，显然我们每迈出一步的恐惧都会终止我们前行的脚步。就像当初自选超市刚进入中国，很多人怀有同样的质疑。现在谁还会去担忧超市货物被哄抢吗？很多时候我们的不自信阻止了我们的行动，对自我的不信任引发了对他人的不信任。教育就是要增强自信，增进信任，增加勇气。尽管这种尝试看似有些理想，但对于教育来说更需要这种理想，这种行为看似有些冒险，但对于教育来说正需要这种冒险精神。如果我们的教育从未想过改变，那教育是永远看不到希望的。正因为每一个教育人一点一滴的改变着教育，教育才朝向光明，充满希望。
其三，我以为拓展阅读对话很重要。阅读拓展需要形成对话。阅读是自我对话或说是个体与书的对话，这种对话方式是一种安静的自我唤醒，它使人沉浸于故事与思想之中，这种安静的交流方式具有一定“自我局限”。如果要进一步拓展人的阅读经验，就需要人与人的交流，我将之理解为心灵与心灵的对话，把自己的阅读经验与他人分享，也获得更多他人的感悟，更重要的是在这种心灵的流动中，思想的碰撞中产生新的感悟。在1+1读书俱乐部的每一次月谈会上，我都能深刻地感受到“生命在场”的真实和阅读分享的美好。亲子阅读活动如此，如果儿童的阅读活动缺少了人的交流，我以为这种阅读是不完整的。孩子阅读完了绘本，要让孩子进行复述，这并不是要求孩子一字一句的复述，而是用自己的语言和经验来复述故事，理解故事，这样才能内化为真正的个体经验。这种复述即是一种表现，表现“我存在”，真实的存在，
阅读教育随笔7
让小朋友自主阅读，这是我们常见的一种模式。但是对于中班刚开始如何更好地推动这种方法，也确实值得我们来思考。以下就是我碰到的问题：一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主阅读。突然，仔仔（一个幼儿的小名）急冲冲地跑过来说：“戴老师，拉拉抢我的书本。”当时的我马上就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着小书准备要看，问他为什么要抢书？自己不是有本小书吗？他一见我就说：“这本书不好看，这本好。”于是我又说道：“好看的书要大家一起看，但是这本小书本来是仔仔的，你不能去抢，这个行为不好看，还给仔仔。”边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。这件事就这样结束了，当时的我并不在意。直至在类似的自主阅读时，这种情况时而发生，也有许多幼儿来我地方告状，谁抢了我的`书。让我想到为什么他们会这样，而且有些幼儿是教育过之后还是存在这种问题，我知道也许是我的“教育”出现了问题。后来在网上无意间看到一篇有关幼儿抢玩具的案例及原因，想到也许在阅读时幼儿抢书也是类似的原因：
1、自我中心化。从幼儿心理发展特点来说，1岁半到3岁的孩子都是从自己的感受与需要的角度来看待这个世界，也就是说他们认为自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也就是不会移情。
2、具体化的思维，他们在抢玩具时只关注到自己要的书本，就是直接采取行动，就是抢。
3、语言能力的有限性，对于中班的年龄，幼儿的语言发展有限，不会适当的表达，而是直接的行动。
4、交往策略的缺失，对于中班的幼儿更多的是模仿，且缺少相应的社会交往技能。也许他们的抢书只是他们想交新朋友的一种方式。对于查找到的原因，让我回忆那些例子，确实符合他们的行为与想法。
但是这个案例又如何解决，也许才是有价值的探讨点。翻阅《指南》，看到社会领域里目标2能与同伴友好相处里的教育建议中有一句说到：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”这给了我一些灵感，也许今后碰到相关的问题可以用以下的方法来教育也许会更适合。
1、轮流看。在以上案例中，对于拉拉，教师要协助他先理解这个行为的不正确，接着在教他方法去仔仔地方拿书。可以建议拉拉观察仔仔，看他什么时候看完，露出不想看的痕迹或可以耐心的等待几分钟，在去拿书，也许成功率高。
2、交换，让拉拉学会适当的等价交换，拿仔仔比较感兴趣的东西去换他手里的小书，成功率也高。
3、协商，让拉拉会礼貌性的去表达自己的意愿，我可以看你手里的书吗或我们一起看好吗？这个办法一般的幼儿都会接受（尝试过几次）。或者可以说下次我带来好玩的玩具给你玩，今天你借我下这本书。让幼儿通过这些方法来解决阅读中的冲突，也许会好些。
总之，教师要学会思考什么知识和技巧给了幼儿之后，他们可以在做“平行相关”的同时又能做“垂直相关”，这样的方法才是更好得给幼儿带来益处。
阅读教育随笔8
六一排练紧张进行中，刚开始排节目的时候，会有一部分幼儿因暂时没有排练而去阅读区看书。我们班大部分孩子都是独生子女，在家里被父母宠溺着，所以有了不愿意与其他小朋友分享的坏习惯，经常会出现抢书的事情。
一天中午，有小部分小朋友吃完饭，得到老师的允许后去了阅读区看书，只见轩轩过去对洋洋说：“你这本书可以借我看看吗？”洋洋很大方的将书借给了他。可是过了一会儿，轩轩还是没有将书还给洋洋。于是洋洋过去要：“你把书还给我！”“我还没看好！”于是一场抢书大战就开始了，两个人谁都不让，眼看一本书就要破了，于是洋洋过来对我说了这件事，我了解了情况后，对轩轩说：“你想看这本书的话可以和小朋友商量一起看，如果你们两个人再抢下去的'话，这本书就破了，以后谁都看不了了。”听了我的话，两个小伙伴才放下了书。
这类抢书情况时常会放生，每个孩子都不愿意退让。针对这种情况，我们可以请孩子一起监督。如果发现书本有破的地方及时告诉老师。老师利用区域活动时间请孩子一起动手来修补书本，这样不仅可以让孩子认识到保护书的重要性，而且可以培养幼儿的动手能力。
阅读教育随笔9
近日，我参加了金桥幼儿园的家长开放日活动，和家长们一起观摩了冯老师的一个大班绘本阅读活动《买梦》，然后冯老师与家长进行了互动交流，进一步和家长阐述了孩子阅读的重要性，并非常注重孩子的阅读习惯培养，得到了广大家长的好评与支持。
的确，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。孩子阅读可以发展其口语表达能力，丰富孩子的生活经验。3—8岁是一个人阅读能力发展的关键期，在这个时期，孩子需要养成阅读的习惯，尽管他们还不完全识字，但是各种图文并茂的书，能够让孩子与书对话。孩子阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，孩子在图画书中阅读的.不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌。孩子阅读能力的发展，需要老师家长的正确引导与温暖陪伴，培养孩子早期阅读能力，是给孩子最好的人生发展的精神食粮。
冯老师每天组织各种形式的读书活动，鼓励孩子每天阅读；并增添部分经典绘本，带领孩子进行早期阅读的集体活动。在活动开展过程中，培养孩子良好的阅读习惯：安静读书、一页一页翻着看、爱护图书、每天阅读等；在交流中积极发动家长，把孩子家里的好书带到幼儿园来与同伴分享；图书要丰富，争取人手一本，并在丰富班级图书的同时，实现班级间的图书漂流，扩大阅读面；通过“小手拉大手”家庭阅读活动，建设“书香家庭”。
家长们听了后产生了很大的共鸣，在现场还进行了亲子阅读情况的调查，调查表明这个班内的家长自孩子读小班时就开始重视亲子阅读，三年来，亲子阅读给了家长不小的惊喜：他们发现孩子在语言表达能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也开阔了，通过阅读还懂得了许多的道理。 “亲子阅读”，不仅仅只是读书，它还是一种沟通方式，在阅读过程中增进了家长与孩子的感情，使孩子的心灵得到了更多的关爱，让孩子享受了到读书的乐趣。 因此对于亲子阅读活动，家长们都非常赞同和支持！
是啊，阅读为大家点亮了一盏智慧明灯，让我们和孩子携手一起共同成长、共同丰富自己，让这盏智慧明灯照亮孩子们的心田和他们前进的道路，指引他们健康的成长！
阅读教育随笔10
阅读让孩子更快乐伟大的戏剧学家莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我也常说孩子们要是没有宝贝书，就好像生命中没有爱的温暖。
于是我和我们班的孩子一起创设了一个充满书香氛围的“乐书吧”！里面投放的宝贝书全是家长与孩子们一起精心挑选，制作的！乐乐是个害羞腼腆的小姑娘，她有着很强的语言表述能力，只是不能很大胆地在别人面前表现。 这一天，乐乐来到乐书吧，她一眼就看到了乐书吧里“每日推荐”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的'亲子自制书——《美丽的春天》。她兴奋地举着，企图想吸引其他的孩子，可遗憾的是，没有小朋友注意到她，她显得有点失落，三下两下地翻了翻，转身想离开……看到这，我快速地走过去，拿起那本书，一惊一诈地说道：“呀，这本书在这呀，太好啦！”也许是我夸张的声音吸引了她，乐乐转过身来，小声地问道：“老师，你也喜欢看这本书吗？”“是呀，这本书多好看呀，乐乐，你想和我一起看么？”乐乐点了点头，乖巧地在我身边坐了下来，阅读的时候，我不断地用语言引导着乐乐，慢慢地乐乐开讲了，看着她专注的样子，我突然想到，为什么不给乐乐创设一个展示自己的机会呢？于是她阅读完后，我夸张地鼓了鼓掌“乐乐，你太棒了，真好听！”没想到我的掌声真的吸引了许多的小朋友，他们纷纷围了上来“老师，你们在干嘛呀，什么事情这么开心呀……”我故作神秘地说道：“乐乐给我讲了个很好听的故事，你们想听吧，那就让乐乐给你们讲吧”听到这，小朋友把乐乐围了个水泄不通，纷纷缠着乐乐，“乐乐，你给我们讲讲吧，对呀对呀，给我们讲讲吧”这时我也适时地参与进去“乐乐来一个，乐乐来一个”看着小朋友热情，着急的样子，乐乐显得有点手足无措，惊慌地看着我，我微笑地看着她，“乐乐你行的，记住声音大一点就会更棒的！”看着我肯定的目光，乐乐开讲了，这一次她讲得更好了：美丽的春天到了，小草偷偷地从土里钻了出来，柳树也长出了嫩芽，美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……看着乐乐神采飞扬，和小朋友们专注的样子，我不禁为自己的小计策成功，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要及时地捕捉每一个教育契机，更应该努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜欢说和及时得到应答的环境。
一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。我一直在努力着！
阅读教育随笔11
时间过得很快，一学期的课程很快就结束了，暑假也快到了。暑假里，我读了老师推荐的好书。这本书叫《爱的教育》，是一百多年前意大利著名儿童文学作家阿米库斯写的。
这本书的每一篇文章都让我受益匪浅，其中《每月范例》中的《马里奥的微笑》给我留下了深刻的印象。
这篇文章非常感人。这篇文章描述了一个12岁的意大利男孩马里奥登上一艘开往马耳他岛的'巨轮。在船上，马里奥遇到了一个好伙伴。这个女孩和马里奥差不多大，但比马里奥高一点。聊过之后，马里奥知道这个女孩的名字叫克里特尔。像他一样，她失去了父母，来到了亲戚家。深夜，一场可怕的暴风雨来临了。甲板上的一切都被冲走了。船底经不起暴风雨。它坏了。水涌进来，船就要沉了。乘客们都惊慌失措，跑到甲板上大声哭泣。
一半的乘客跳上准备好的船，但只有一艘船，船上挤满了人。只有足够的空间再容纳一个孩子，克里特尔和马里奥都想继续。在这个关键时刻，看到船离船越来越远，马里奥给了女孩机会，女孩跳进船里得救了。船就要沉了，但是马里奥面对死亡依然平静而快乐。
读完这篇文章后，我非常感动。我认为我们都应该向年轻的马里奥学习。我们应该学习马里奥的性格，愿意为他人牺牲，在危险面前保持冷静和坚强。
阅读教育随笔12
题记：没纪律的语言唠叨细碎的事，我的教育诗记！
今天读了两首关于“车”的儿歌，童声清脆，整齐划一，震耳欲聋，可爱的冒泡，我在一张张小嘴巴旁边矗立着，偶尔来几个小动作，很享受这种感觉，惹得小不点们也蠢蠢欲动，想动就动吧，是要培养静气，但不要小手小脚套上镣铐。
《拉车》
小猫拉车，
老鼠不坐。
黄鼠狼拉车，
小鸡不坐。
灰狼拉车，
山羊不坐。
老虎拉车，
谁也不坐。
《过山车》
上天了
入地了
腾云了
驾雾了
过山车
下山了
我变成
流星了。
瞧瞧，儿歌童谣呀，整齐的韵律，短炼的`句式，简单的情感，对小孩子吸引力是斐然的，眉眼、手脚、声音传达的都是快乐。
突然有了灵感，上礼拜读了秋雨儿童诗，前天动植物，我们认识了《鱼儿》、《蝴蝶》、《石榴》，今天是关于“车”的可爱儿歌，赠给孩子五首小诗，家长很兴奋地回赠便条，幸福啊幸福，接下来……？摸索吧！
蜕掉蛹衣
昨天重读《孤独的乌鸦》，效果不尽人意，新鲜感一过，有些孩子开始交头接耳，而我这次才真正开始通过文字表达引领他们走进小乌鸦的内心世界。嗡嗡声渐渐浩荡起来，讲桌是轻易不能敲的，我尽量克制。用眼神秒杀眼神，那么多个左顾右盼，很难。这时，我停下，合上书，定住神，双唇紧闭，用笔直的站姿说话，一分钟、二分钟，声音渐渐小了，惶恐的、警觉的、尴尬的小脸小手小脚一个接一个放正，三分钟，肃穆，鸦雀无声。
“咱班只要一个字……”
“静……”震耳欲聋！
“知道就好！”严肃的眼神扫着教室每个角落。教师这时做的就是沉住气，以静制静。
下课还是揪着亓子辰、李成龙到了办公室，拼音拼读老大难啊，我有点力不从心地进行补差，即便苏大师说让后进孩子进步的方法是阅读再阅读……拼音，还是抓牢了好（考试要用），想出格先入格。
语文，有时让我很挣扎，在大量阅读被很多人尝到甜头之时，很多人率先示范把阅读课程做出成果之时，我还半是海水半是火焰地在考核、成绩与人性的矛盾中戳戳前行。几十分钟从飞溅的唾沫星中悄然而逝，深深的责怪、可惜之感袭上心头，领孩子真正走进阅读，我的意识强烈，行动渐进，还需要真正放下包袱，做一个……？
阅读教育随笔13
西汉文学家刘向曾说过:“书犹药也，善读之可以医愚。”回顾三年执教路程，一路崎岖，出现过无数次的迷茫、无助、失落和困惑。很多时候，都是书籍给了我莫大的帮助，它就像一盏灯为我指明了路途的方向;就像一位人生导师帮我分析解惑;就像一位老朋友给我拥抱鼓舞。在阅读过程中，我在成长着，也在进步着。
我爱阅读的习惯，也渐渐的影响着我的学生。随着我校开展的“晨诵、午读、暮醒”活动，越来越多的学生自觉的加入到读书行列。就我班来讲，通过读书活动，取得了一定成效。首先，阅读丰富学生知识，开拓学生视野。拿今天的数学课来说，在上《用字母表示数》时，班上有学生知道人类为什么在月球上跳着走路这类科普知识，有人知道第一个登上月球的`人是谁这类历史知识，有人知道字母的演变过程等。其次，阅读可以改善人心，培养文雅和仁爱的品质。我班男生人数几乎是女生人数的三倍，并且大部分都是留守儿童，学生心理复杂。
班上以前常出现吵架，因小摩擦打架情况，学生性格很犟 ，不爱包容他人，不爱承认错误等。处理这些情况，有时我也身心惧疲，虽然开有品德教育课，可总觉得缺少点儿什么鲜活的东西。自从我和《第56号教师的奇迹》及《给教师的100条建议》结缘，处理这些问题开始有 了很多对症的办法，开始不再很头疼了。而今年部分学生通过阅读《做最好的自己》系列丛书，开始懂得自强、自信、自立、诚信、奉献、友爱、互助、感恩等美德。他们内心开始发生变化，愿意去包容他人，帮助他人，外部也表现出谦虚有礼，慢慢的今年的摩擦减少了，班级也和谐不少。最后，阅读给孩子打开了一扇想象的天窗，为孩子提供了丰富的取材，使孩子们对写作产生了信心。学生写不再是千篇一律，提笔叹气，不知所措。现在他们有的学生的我每读起来都是一种享受;有的学生的开始出现自己独有的特色;有的学生可以在纸上写下只言片语了。可以说学生在作文上取得的进步，功劳都源自于他们在平时的点滴阅读中。
阅读使人聪慧，阅读使人明理，阅读使人儒雅，阅读使人写作变得简单，阅读使人生更加丰富。阅读，只为遇见更好的自己。
阅读教育随笔14
伟大的戏剧学家莎士比亚说过:生活里没有书籍，就好天空没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我也常说孩子们要是没有宝贝书，就好像生命中没有爱的温暖。
于是我和我们班的孩子一起创设了一个充满书香氛围的“乐书吧”!里面投放的宝贝书全是家长与孩子们一起精心挑选，制作的!
乐乐是个害羞腼腆的小姑娘，她有着很强的语言表述能力，只是不能很大胆地在别人面前表现。
这一天，乐乐来到乐书吧，她一眼就看到了乐书吧里“每日推荐”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的亲子自制书--《美丽的春天》。她兴奋地举着，企图想吸引其他的孩子，可遗憾的是，没有小朋友注意到她，她显得有点失落，三下两下地翻了翻，转身想离开……看到这，我快速地走过去，拿起那本书，一惊一诈地说道:“呀，这本书在这呀，太好啦!”也许是我夸张的声音吸引了她，乐乐转过身来，小声地问道:“老师，你也喜欢看这本书吗?”“是呀，这本书多好看呀，乐乐，你想和我一起看么?”乐乐点了点头，乖巧地在我身边坐了下来，阅读的时候，我不断地用语言引导着乐乐，慢慢地乐乐开讲了，看着她专注的样子，我突然想到，为什么不给乐乐创设一个展示自己的机会呢?于是她阅读完后，我夸张地鼓了鼓掌“乐乐，你太棒了，真好听!”没想到我的掌声真的吸引了许多的小朋友，他们纷纷围了上来“老师，你们在干嘛呀，什么事情这么开心呀……”我故作神秘地说道:“乐乐给我讲了个很好听的故事，你们想听吧，那就让乐乐给你们讲吧”听到这，小朋友把乐乐围了个水泄不通，纷纷缠着乐乐，“乐乐，你给我们讲讲吧，对呀对呀，给我们讲讲吧”这时我也适时地参与进去“乐乐来一个，乐乐来一个”看着小朋友热情，着急的样子，乐乐显得有点手足无措，惊慌地看着我，我微笑地看着她，“乐乐你行的，记住声音大一点就会更棒的!”看着我肯定的'目光，乐乐开讲了，这一次她讲得更好了:美丽的春天到了，小草偷偷地从土里钻了出来，柳树也长出了嫩芽，美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……
看着乐乐神采飞扬，和小朋友们专注的样子，我不禁为自己的小计策成功，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要及时地捕捉每一个教育契机，更应该努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜欢说和及时得到应答的环境。
一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。我一直在努力着!
阅读教育随笔15
教师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参与度很高，许多孩子能够在简短的游戏时间里学到大量知识，我们采取与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，开展活动：
如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时，老师引导幼儿一起拿起书本，用正确的姿势看书，组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中，教师充当了领读者的角色，并结合讨论，观察，让幼儿自己阅读、观察画面中，自主发现自己的`理解，提出问题一起交流。
强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢，我认为不是：一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，教师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，可以允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏，如：找字游戏——让孩子在阅读完材料后，教师给出几个文中经常出现的字，让孩子在书上寻找，找到后画个圈或者教师给给予奖励，这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。
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