冬季小班幼儿教育随笔

时间:2022-03-31 04:03:10 教育 我要投稿
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冬季小班幼儿教育随笔

冬季小班幼儿教育随笔1

  雪花纷纷扬扬,摆动着轻盈的身影,带着冬天的祝福,悠然而至,给幼儿带来了无限欢乐。这里地处南,难得见到此等大雪。孩子们都被纷纷扬扬的雪花所吸引,眼中闪烁兴奋、渴望和迫不及待要出去玩雪的神情。看着孩子们那渴望的眼神和上天赐予我们难得的礼物,我也忍不住涌起一份冲动,一个全新的方案在脑海中迅速形成,随即作出了一个大胆的决定——调整今天的教学内容,让孩子们与雪花来个零距离接触,让他们在雪地里“疯”个够。因为这里已经好几年没下过这样的雪了。我仿佛回到了童年时代,带着跃跃欲试的孩子们冲人了白茫茫的场……

冬季小班幼儿教育随笔

  这一冲可不要紧,给孩子们带来的不仅仅是惊喜,更多的.是创意。就在这嬉笑玩耍之间,孩子们玩出了新意,玩出了一番新天地。就在这不经意间,孩子们收获了很多,得到了平常在教室里所得不到的东西。其实,感受最大的还是我自己本人。看着孩子们欢呼雀跃的身影,听着孩子们大呼小叫的声音,我感到了孩子们此时那无法用文字来形容的快乐。

冬季小班幼儿教育随笔2

  11月22日,第一场雪,如约而至!天气预报几天前都说有雪,我以为可能不下,就没有把这件事放在心上。早上,收拾好东西准备上班,推开门,吓了一跳,看到了门前的积雪,顿时心情很紧张,心想:“怎么办,这要怎么去上班?”可是别无选择了,只能硬着头皮骑电动车去了!一路上,心都提到嗓子眼了,稍不留神,就可能摔倒!每一分钟对我而言,都过得如此漫长!终于,走到了大学路,可是眼前的景象让我惊呆!桥上雪很厚,而且眼前清晰地可以看到,好几个人已经骑车摔倒!我还在想着,手和脚忽然不听使唤了,脚下在滑着转圈。本来就胆小的我,此刻觉得似乎到了世界末日,瞬间脑海里出现了各种被摔的很惨的画面,那一瞬间,看到了路边有个桩子,赶紧去抱着,还好只是转了几圈,没有趴地上,手腕扭住了!

  一脸恐惧,一脸委屈,一脸紧张,扶起来继续往前走!骑不成,就推着走了十分钟!刚好到了一段没有雪的地方,就赶紧骑上,要不然估计离迟到也不远了!骑了大概五分钟吧,感觉不对劲啊,车怎么好像不走了,电量也达到了最低值,刚充过电,以前从未有过这情况,越来越觉得车好像有问题了,闸也坏了,刹不住闸,车也没电!可是这时候离上班时间已经不多了!路不好,车也坏,时间紧急!我真的当时都想流眼泪。就这样几乎完全用脚在雪地里一步步往前挪,头发衣服都湿了,而且正好卡着打卡的点儿!就这样一路煎熬着到了幼儿园,当时可以说什么心情都没有了,这场突如其来的大雪让我出门困难重重!

  雪越下越大,因此今天孩子提前放学,可是我该怎么回家?默默地坐在一边不吭声,内心纠结,挣扎!经过一番挣扎后,还是决定去坐公交车!整整等了80分钟,才盼来一辆车,跟着人群被挤上了车,想着这下心里可有安全感了,可是一路堵车,一路晕车,我已经无力抱怨了,就是超级烦!只想静静地看着窗外,忽然听到车里广播在播放各种路况,几乎全部是拥堵,结冰无法通行,电车打滑,骑不上桥,各种,以及路人互相帮助的场景!渐渐地,我平静了下来,其实今天每个人都很不顺利,上下班都很艰辛,都有心酸的故事,不是我自己,所以我要努力调整心态,把这些不顺利的'事看成是对自己内心的一种考验,遇事能不能冷静下来,淡定下来。就这样,一直不停地调节心态,坐了一个半小时车,走路一个半小时,八点半终于到家了!

  想想这一天,过得可真慢,也过的可真够揪心的,但是最重要的是最终安全到家,这已经是最好的结果了!雪天带给我们不一样的经历,我想在人生中遇到的每件事都是最美的事儿,无论当时你喜欢或者不喜欢,接受或者不接收与,都是为了让你学到点东西,所以一定要坦然面对,淡定,这是我今天学到的最重要的知识!

冬季小班幼儿教育随笔3

  天气渐渐凉了,孩子们穿的衣服也厚实了,那么问题来了,孩子穿的像小熊猫,行动就有点缓慢了。对于课间操,发现孩子们大都有抵触心理了,可能因为天气太冷,不想在外边受冷,或者因自己穿的多,行动不便,于是出现了懒懒散散的状态。对于孩子们的这些反常状态,跟同事们交流讨论了一番,怎样改变这种状态,讨论了许久,最后一致觉得,因天气状况而定,随机应变,天气太冷的时候,课间操带孩子们在教室做操,做一些简单的'热身小活动,如果天气暖和,就带孩子们在操场上做操锻炼,这样也能调动孩子们的积极性,养成良好的锻炼习惯。

  冬天天气变化大,孩子们容易着凉感冒,对于这些常识性问题,还是要做好预防工作,提醒家长注意给孩子保暖,我们做老师的也要尽好职责,让孩子们欢乐健康的度过每一天。

冬季小班幼儿教育随笔4

  忽然,“大宝”等几个孩子忍不住抓起一把雪,捏成个雪球用力“砸向了”我,我猝不及防,一下就“中奖”了。这下可不得了了,孩子们好像引爆了一样,一下子被点燃了,场上顿时沸腾起来,呼喊着、蹦跳着,一时间,银飞舞,划过道道漂亮的弧线,在空中穿梭、飞舞,不时在幼儿的头上、身上、胳膊上开花,我和孩子们完全融人了银的世界里。过了一会儿,大家停止了互相攻击。孩子们,个个小脸通红,浑身冒着热气,那冬日的寒冷已经不知了去向。

  快乐四:新游戏

  大概是喜新厌旧的缘故,孩子们玩着玩着,很快就出现了新的花样。他们就地取材,一个个有趣的雪地游戏便应运而生了。有纯手工制作的,有借用工具制作的;有完成的,有合作进行的。最有趣的'要数小哲了,他拿出自己的玩具铲车,按动按键,像模像样地作起来。只一会儿工夫,铲车已是满载了……孩子们看着自己的一件件新作,不禁拍手叫好起来。老师,我做了个“雪汤圆”,你尝尝吧;老师,我做了“雪花激凌”;老师,我们做的“雪花炒蛋”;我们开来了雪地里的“除雪车”……场上,孩子们变着法的玩耍着,欢声笑语伴着飘洒的雪花飞舞着……

  看着一个个尽情玩耍、对雪花恋恋不舍的孩子,我感慨“下雪真好!”大自然就是一本让人受用不尽的绿课本,就是一座取之不尽的绿宝库,里面绚丽斑斓,资源丰富。只要你善于利用,就能让他们尽情地享受自然的美丽和生活的美好!今天,孩子们在雪地里的体验,也许今后一生都难于忘怀。我真想回到童年,和孩子们一起在这无拘无束的白世界里尽情玩耍!尽情享受!尽情体验!我想,教育就该如此,用孩子的目光去观察,就一定能找到合适的方式方法。

冬季小班幼儿教育随笔5

  冬天的早晨,幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球,有的跳绳,有的转呼拉圈,还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了幼儿。大家议论开了,牛牛说:“瞧,有小朋友在转呼拉圈,他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了,1、2、3、4,4位小朋友转起来了。”亮亮说:“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持,牛牛立刻兴奋起来,伸长着脖子跑来跑去数起来,并快速地说:“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句:“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”这时,帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9,一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发,淇淇也兴奋地讲述着自己的发现:“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3个男孩,5个女孩。”听到孩子们的议论,我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道:操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下,孩子们投入地观察、交流、分享,在轻松的气氛中,在解决问题的过程中,积累了多方面的经验。之后,教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的孩子做朋友。此时,就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……

  “幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活,它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机,而且具有个体性、生动性的特征,有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范,它拓展了幼儿的视野;幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活,也是一种与教育目的直接相关的生活,这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。上述“冬天里的'晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境,它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面,有关于分类、数量、空间方位等的学习;在语言方面,有描述运动者的特征,交流自己的发现;在社会方面,有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的发展领域在生活情境中实现了整合,形成了一个有利于幼儿发展的整体的、有机的、生动的'、现实的经验体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论,他认为,越是儿童不熟悉、不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,儿童才会全身心投入,意义学习才会发生。这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且常常会自发学习、自己选择、自己决定,这种参与性学习是最持久、最深刻的。

  在这一生活情境中,幼儿积极观察、思维,大胆探索、交流,专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下,以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中,在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系,不同的运动方式及其空间关系等,主动地获取了具有实际意义的经验。

  在这一生活情境中,教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体,教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者、形成学习共同体的促进者。首先,教师敏锐地发现了幼儿的发展需要,静静地观察幼儿的问题指向——锻炼的同伴及其数量。接着,教师通过一系列和幼儿的探索相关的话题拓展幼儿的思维——运动器具的种类及其空间方位,运动者的形态等。最后,教师进一步支持幼儿的活动——引导他们参加游戏。在这一过程中,幼儿之间因为拥有共同的问题而自由组合、自由交流、自由探索。他们自主地观察运动器具及其使用者,描述运动中同伴的特征;尝试各种解决问题的方法,不必担心失败和批评;随时表现自己的疑问、困惑,随时求助;自己选择交流、游戏的合作同伴……得到了多方面的发展。

  幼儿认识事物、获取经验的过程具有整体性。对幼儿来讲,在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情境中活动,能有效调动他们的主动性、积极性。教师应挖掘生活情境中的多种教育因素,把握契机,促进幼儿身心的全面发展。

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