《祖父的园子》教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《祖父的园子》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
《祖父的园子》教学设计1
一、学情分析
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的`。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
二、教学思路
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
三、教学目标
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
[教学重点、难点]
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
[课前预习]
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
四、教学过程
课前先学，检查反馈。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况
3、展示学生的质疑问题
（1）谈自己对阅读的感受
（2）从各个角度谈阅读收获
《祖父的园子》教学设计2
教学目标：
1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。
2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。
3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。
教学重点：
引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。
教学难点：
领悟作者借景抒情的表达方式。
教学准备：
ppt课件
教学课时：
1课时
教学过程：
一、揭题，板书课题。
1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）
2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？
3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）
[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。
二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。
1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！
1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。
（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。
（2）园子美吗？从哪感觉到了？
（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。
[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。
三、感受小女孩的快乐，自由的'园子。
（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？
（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。
（3）交流，朗读：
a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）
b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）
c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）
e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、
[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？
（4）研读祖父教我识谷穗的段落。
①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？
②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。
③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。
[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。
四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。
1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？
2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。
请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。
出示：
我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，
我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，
我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，
我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，
我就变成那___，我愿意_____就_____。
3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）
4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。
5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？
[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。
五、描述我心中快乐，自由的园子。
1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？
2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？
3、学生描述心中快乐，自由的园子。
4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。
[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。
板书设计：
（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子
大笑瞎闹
笑够了乱钩
还在笑乱闹
[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。
《祖父的园子》教学设计3
学习目标：
1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。
2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。
3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
重点难点：
1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：
一、导入新课
1、出示“萧红”的图文资料简介
2、引入课题
二、检查预习
认读词语分析这些词语
三、研读课文
（一）课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段？
1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的？读相关语句，说感受。
预设：
（1）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”
a、在我的眼中这是一个什么样的园子？找出有关的语句读一读。
b、园子里有些什么颜色？
c、她会怎样向别人介绍这个园子？带着怎样的语气，怎样的心情？
（2）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”
a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用？
（3）“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了…………又飞到谁家去？太阳也不知道。”
A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子？
B、你从哪儿感受到这份自由？（愿意……就……愿意……就……）
C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：
出示课件
D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。
2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读（）的园子根据板书引读
（二）学习我和祖父在园中的段落
1、我的童年生活就是在这样的`园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深？
2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是（“我”的乐园）
3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍（相机出示文字介绍）
4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。
5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？（爱、温暖）所以萧红在书中这样写道（出示）
（三）升华
1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》？
2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”
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