《我叫足球》教学设计

时间:2022-08-01 15:21:39 设计 我要投稿

《我叫足球》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编整理的《我叫足球》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《我叫足球》教学设计

《我叫足球》教学设计1

  [教学内容]

  义务教育课程标准实验苏教科书《语文》一年级下册六单元。

  [教材简析]

  这篇课文以拟人化的手法,以第一人称的方法向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段,第一自然介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

  [学生情况]

  一年级学生对朗读感兴趣。但阅读能力不强;对运动感兴趣,但对足球比较陌生。

  [设计理念]

  《课标》指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论

  [教学目标](第一课时)

  1.喜欢阅读课文,并把课文读流畅。

  2.初步了解足球运动的起源及发展概况,激发喜爱足球、热爱运动的情感。

  3.正确认读本课生字词,认识1个偏旁“礻”,会写“庆祝”两字。

  [教学过程]

  一、启发激趣

  1.由学生向老师自我介绍开始,激发说话的欲望和积极性。接着,请学生介绍足球(师扮成足球):今天你们可以叫我什么?(或足球先生,或足球老师)通过角色的转换,拉近师生间的距离。并板书课题。

  2.“足球老师”(师生捧足球)走近学生,让这生亲亲自己,摸摸自己,说说我长得什么样,让学生对外形有一个认识,“你们想了解我的过去与现在吗?”引起“足球”的自我介绍(课文内容)。所完介绍可说说知道了什么,对课文有一个整体的感知。

  3.创设阅读情境:一起到绿茵场上去看看“我”的身姿(放VCD,《98世界杯》的精彩剪辑),球场因为有“我”而精彩,球迷、队员因为“我”而兴奋、激动、疯狂,“我”的威力有多大啊!你们想加入足球的行列吗?好,谁要能把足球的自我介绍读得很流利,我——足球老师就欢迎你的加入!

  二、主动认读

  学生自由放声读,师巡回指导,给予充分的时间。

  三、联动合作,能动内化

  1.选一段你最喜欢或最拿手的读给大家听。

  老师用激励性的评价语推进朗读,如:欢迎你的加入(与之握手)!祝贺你,成为足球的`一员(击掌)!好棒哦,足球老弟(翘大拇指)!请进入足球王国(邀请式)!或者是:有希望,再练练!×××,加油!也可以是学生相互评价,足球朗读能力的提高。

  2.课间活动:为了庆祝大家加入足球王国,老师带来一段音乐让大家轻松轻松,可以动一动,唱一唱,扭一扭(放《生命之杯》),师生一起跳。

  介绍这首曲子,并介绍中国队在20xx年10月7日走向世界与今年将举行的世界杯的有关情况,激起学生的民族自豪感。

  3.鼓励学生质疑提问:关于足球,你还想了解什么?带着问题走向课外,去释放对足球的热爱。

  四、互动识字

  1.创设情境:今在,我们的生命脉中又多了一个朋友——足球,你们高兴吗?用什么时候方式表达?(学生用欢呼、击掌等各种形式庆祝)板书“庆祝”。

  2.联系生活,你还在哪里见过“庆祝”两字?(庆祝春节,庆祝元旦,庆祝香港回归……)这么多地方要用上这个词,它是个神奇的词儿,想写好它吗?

  3.写生字,师指导。

  4.师生反馈,同桌评价,互相提问。

  [评析]

  米卢先生用他“享受足球,快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯,圆了我们四十多年的梦。我们是否也能用“享受语文,快乐语文”的理念来圆我们语文的梦呢?本堂课的设计,就努力的把它放到学生生命的长河里,如同一颗小石子,激起一朵小小的美丽的浪花,甚而泛起圈圈涟漪,让课堂充满生命的活力。

  一、让教材活起来

  教材是课堂的重要资源,是学生的一个独立的对话伙伴,它可以凭借符号信息,向学生进行全方位的刺激,发出感召与呼唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的可爱的说明文,读来又像生动的故事,与孩子的心灵非常贴近,我们应该好好地挖掘教材的内涵。我通过自己角色的转换和情境创设,由听我介绍到自己怕一个有声的朋友,使教材显得鲜活了,但是,教材又只是阅读和阅读教学的凭借,要用好教材,又不能只唯教材。所以,我借着这篇教材,和学生一起走入了一个更为广阔、充满活力的足球世界,让孩子热爱足球,让足球走进孩子的生命之中。也许,生命会因此而更精彩。这,就是活用教材。

  二、让学生动起来

  学生是阅读的主人,只有让他们真正地动起来,才能使他们有所收获和启发。

  1.内部思维动起来

  在看过足球场上精彩的一幕幕后,学生带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时,他们的目标是读流利,这就必须要靠自己动脑、动口,进入符号世界,加工处理符号信息。在与文本的对话中,他们的思维无形地活跃起着。再有,我让学生说说小脑瓜里的问题,还想了解什么?培育他们的问题意识,不断激起学生问题的涟漪。一堂课的结束,不但使他们充满了喜悦与满足,并且充满激情地投入更为广阔的空间,来回应、拓展课文生活。

  2.外部肢体动起来

  我们要培养的孩子,应具有健康的生理和健全的心理。听听欢快的音乐。自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭,愉悦了身心,缩短了师生间的距离。在握手、击掌中,我们传递着快乐与友情。表达着对课堂的喜爱和对足球的热情,让个性得到张扬,让心情得到释放。

《我叫足球》教学设计2

  教材简析

  《我叫足球》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第17课。这篇课文以拟人化的手法,以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共3个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

  学生分析

  一年级学生对朗读感兴趣,但阅读能力不强;对运动感兴趣,但对足球比较陌生。

  设计理念

  让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问

  教学目标

  1.能喜欢阅读课文,并把课文读流畅。

  2.初步了解足球运动的起源及发展概况,激发喜爱足球、热爱运动的情感。

  3.正确认读本课生字词,认识1个偏旁,会写“庆祝”两字。

  教学流程

  一、启动激趣。

  1.由学生向老师自我介绍开始,激发说话的欲望和积极性。接着,请学生介绍足球。师扮成足球:今天你们可以叫我什么?或足球先生,或足球老师。

  【通过角色的转换,拉近师生间的距离。】

  (板书课题。)

  2.“足球老师”(师手捧足球)走近学生,让学生亲亲自己,摸摸自己:说说“我”长得什么样?让学生对足球外形有一个认识。“你们想了解我的过去与现在吗?”引起“足球”的自我介绍(课文内容)。听完介绍可说说知道了什么,对课文有一个整体的感知。

  3.创设阅读情境:一起到绿茵场上去看看“我”的身姿(放VCD,《’98世界杯》的精彩剪辑),球场因为有“我”而精彩,球迷、队员因为有“我”而兴奋、激动、疯狂,“我”的威力多大啊!你们想加入我们足球的行列吗?好,谁要能把足球的自我介绍读得很流利,我——足球老师就欢迎你的加入!

  二、主动认读。

  学生自由放声读,师巡回指导,给予充分的时间。

  三、联动合作,能动内化。

  1.请学生选一段自己最喜欢的或最拿手的读给大家听。

  老师用激励性的评价语言推进朗读,如:欢迎你的加入(与之握手)!祝贺你,成为足球的一员(击掌)!好棒哦,足球老弟(翘大拇指)!请进入足球王国(邀请式)!或者是:有希望,再练练!×××,加油!也可以是学生相互评价,促进朗读的提高。

  2.课间活动:为了庆祝大家加入足球王国,老师带来一段音乐让大家轻松轻松,可以动一动,唱一唱,扭一扭(放《生命之杯》),师生一起跳。

  介绍这首曲子,并介绍中国队在20xx年10月7日走向世界以及参加今年世界杯的有关情况,激起学生的民族自豪感。

  3.鼓励学生质疑提问:关于足球,你还想了解什么?带着问题走向课外,去释放对足球的热爱之情。

  四、互动识字。

  1.创设情境:今天,我们的生命中又多了一个朋友——足球,你们高兴吗?用什么方式表达?(学生用欢呼、击掌等各种形式庆祝。)

  (板书:庆祝。)

  2.联系生活,你还在哪里见过“庆祝”两字?(庆祝春节,庆祝元旦,庆祝香港回归……)这么多地方要用上这个词儿,它真是个神奇的词儿,想写好它吗?

  3.生写字,师指导。

  4.师生反馈,同桌评价,互相提高。

  课后总结

  米卢先生用他“享受足球,快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯,圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文,快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢?本堂课的设计,我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里,试图成为一颗小石子,激起一朵小小的美丽的浪花,甚而能再泛起圈圈的涟漪,让课堂能充满生命的活力。

  一、让教材活起来。

  教材是课堂的重要资源,是学生的一个独立的.^对`话伙伴,它可以凭借符号信息向学生进行全方位的刺激,发出对学生心灵的呼唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的可爱的说明文,读来又像生动的故事,与孩子的心灵非常贴近,我们应该好好地挖掘教材的内涵。我通过自己角色的转换和情境的创设,由听我介绍到学生自己去读悟课文,完成与文本的亲切^对`话,让文本成为一个有声的朋友,使教材变得鲜活。但是,教材又只是阅读和阅读教学的凭借,要用好教材,又不能只依靠教材。所以,我借着这篇课文,和学生一起走入了一个更为广阔、更充满活力的足球世界,让孩子热爱足球,让足球走进孩子的生命之中。也许,生命会因此而更精彩。

  二、让学生动起来。

  学生是阅读的主人,只有让他们真正地动起来,才能使他们有所收获和启发。

  1.内部思维动起来。

  在看过足球场上精彩的一幕幕后,学生带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时,他们的目标是读流利,这就必须要靠自己动脑、动口,进入符号世界,加工处理符号信息。在与文本的^对`话中,他们的思维无形地活跃着。再有,我让学生说说小脑瓜里的问题,还想了解什么?培育他们的问题意识,不断激起学生问题的涟漪。一堂课的结束,不但使他们充满了喜悦与满足,并且充满激情地投入更为广阔的空间,来回应、拓展课堂生活。

  2.外部肢体动起来。

  我们培养的学生,应具有健康的生理和心理。听听欢快的音乐,自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭,愉悦了身心,缩短了师生间的距离。在握手、击掌中,我们传递着快乐与友情,表达着对课堂的喜爱和对足球的热情,让个性得到张扬。

《我叫足球》教学设计3

  一、教材简析

  这篇课文以拟人化的手法,以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的'形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲踢足球是现在世界上最流行的运动。

  二、设计理念

  根据一年级学生对朗读感兴趣、阅读能力不强的特点,运用多媒体帮助他们理解课文,让他们喜欢阅读,感受阅读的乐趣;通过对文中重点词句的感悟,让学生积累并学会运用;利用录像使学生直接感知足球运动,激发他们热爱足球、喜爱运动的情感。

  三、教学要求

  1、能喜欢并有感情地朗读课文。

  2、初步了解足球运动的起源及发展概况,激发学生喜爱足球,热爱运动。

  3、理解“一大把”、“庆祝”、“流行”等词语,并学会运用。

  四、教学准备

  1、设计古代踢球场面的课件。

  2、世界杯赛精彩射门录像。

  3、足球、《生命之杯》歌曲、进球图片。

  五、教学过程

  (一)谈话激趣

  跟足球打招呼,齐读课题。

  (二)感知足球外形

  1、出示第一自然段,指名读。

  2、指导朗读。

  ①学生评读。

  ②理解“一大把”。

  (三)了解足球起源

  1、听第二自然段录音。

  2、说知道了什么,指导朗读。

  3、理解“庆祝”。

  (四)感受足球运动的快乐

  1、理解“最流行”,指导读。

  2、看进球集锦。

  3、交流观后感。

  4、读好“每当……也是快乐的了!”

  (五)读文内化

  分段读课文。

《我叫足球》教学设计4

  第一课时

  教学目的:初读课文,学习生字

  一、导入

  1、板书:三个小伙伴出示:伙伴谁来读读这个词?

  2、看了课题,你有什么问题要问老师的吗?

  设计意图:开门见山式的导入,紧紧抓住学生的心。激发学生学习的兴趣,把问的权利交还给学生,把想说的内容让学生去说。

  二、初读课文

  1、听老师讲故事(即读课文内容)

  2、你听了故事,知道课文中的“三个小伙伴”是谁吗?他们在干什么?

  3、初读(1)读准字音(2)把句子读通顺

  4、标好自然段,分段再读

  5、交流、指名分小节读、纠正字音

  指导读小野猪就用嘴巴/拱出了/一个树坑。

  小袋鼠就用皮口袋/运来了/一堆肥料。

  设计意图:听故事再回答问题是培养学生良好的听的习惯,从老师读—初读—再读课文了解课文大意,培养学生读的习惯,这个过程是一个循序渐进、由易到难的过程。

  三、学习生字

  1、出示另4个二类字

  拱读准后鼻音。

  鼻组词“鼻子”谁有长长的鼻子?

  啦语气词表达人的心情,如:好啦

  跳口头扩词

  2、出示:

  同没有怎么办把

  不要紧嘴巴就手拉着手

  自由读——指名读——齐读

  3、学习生字

  (1)出示句子:没有锄头挖树坑怎么办?

  小野猪说:“不要紧,不要紧,我有硬硬的嘴巴。”

  指名读读,找出其中的5个生字:

  没:三点水十撇、横折(不要加钩)十又

  有:横,撇+月(下面的“月”的第一笔是竖,)用“没有”练习说话

  么:组词

  要:上面“西”第五笔是竖。组词

  巴:你用什么方法记住它?(可以用“色”去掉刀字头)

  (2)文中哪两个生字都有提手旁?出示:拉把

  这两个字还有什么共同特点吗?

  把:提手旁加“嘴巴”的巴,可以说“一把()”(刀尺枪)

  拉:提手旁加“立”

  (3)其它生字

  同:读准后鼻音组词

  就:右边是“尤”,不能写成“龙”

  设计意图:不是单纯地学生字,而采用了很多方法,找规律,有特点的去学,在句子中找,利用学过帮助记忆,找出相同点,让学生主动地去发现,自主地去学习

  第二课时

  教学目的:理解课文内容,懂得合作的道理

  设计特色:紧扣“问、读、演、说”四个环节,培养学生自主学习的能力。

  教学过程:

  一、导入

  1、三个小伙伴指谁?

  2、谁来读好这个课题?(多媒体演示野猪、袋鼠、小象三人上山时的快乐情景,说说你看到的三个小伙伴怎么样?——很快乐)

  这三个小伙伴上山干什么呢?

  二、新授

  第一节

  1、指名回答问题,你怎么知道的?

  2、谁来读读第一节

  3、出示:一同指名读你能换一个词吗?(一起)指导读好“一同”

  4、齐读

  第二到五节

  上山栽树是三个小伙伴要共同完成的任务,课文2—5节讲的就是栽树的经过

  1、自由读课文,初步了解栽树的经过

  2、再读课文,划出栽树过程中遇到的困难,读读,问自己会怎么办?

  设计意图:紧扣一个“问”,一问老师的“问”,抓住了“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问,提高学生思维的积极性和创造性;二问“问”教材,让学生在教材中找找,划划,动静结合才是学习之道;三问扪心自“问”,把找到的问题当作自己的`问题,练习读读,问问我该怎么办?

  3、交流:

  出示:没有锄头挖树坑怎么办?

  没有箩筐运肥料怎么办?

  没有水桶浇水怎么办?

  没想到栽树中会遇到这么多的麻烦,当时小伙伴的心里一定很---(着急)

  4、尽管困难重重,但小伙伴们却齐心协力解决了,怎么解决的?

  第一次出示小野猪说的做的

  小野猪说:“不要紧,不要紧,我有硬硬的嘴巴。”

  (1)师读:没有锄头挖树坑怎么办?

  指名多人读,评价

  (2)用自信的语气读,点出“硬硬的”自由读,“不要紧”可以读轻松些,指名读

  设计意图:紧扣一个“读”,读是阅读的主线,读得好可以深切的传达课文的思想感情,“没有锄头挖树坑怎么办?”(着急,无奈)“不要紧”(语速可快可慢,让学生根据自己理解去读,急性子读快点,慢性子读慢点)在读中使学生情有所感,心有所感,与作者产生共鸣。[

  (3)从小野猪的话中,你觉得他是怎样的小伙伴?(很勇敢,机灵,聪明)

  (4)谁知道什么叫“拱”谁会做做拱的动作

  (5)练习说话:没有锄头挖树坑怎么办?

  (6)四人小组分角色读,演

  5、第二、三次是如何解决困难的,以四人小组为单位找找,读读,说说,然后再交流。

  方法同上,步骤雷同(多媒体演示—出示话,指导读—谈体会,说说小袋鼠,小象是这样做的—点出“运来,吸足”—练习说话—读读,演演

  7、分角色演2—5节,学生评价

  设计意图:紧扣一个“演”,多媒体的演示使学生视觉上得到了享受,还直观而形象的为理解“拱”打开了一把锁,而另一个演,则是让学生自觉,自主的成为文中一员,和文中的小伙伴同甘共苦,以学生喜闻乐见的形式去表达自己的感悟,激发了学生的兴趣,起到事半功倍的效果。

  第六节小树栽好啦!

  1、大家看到了什么?指名读

  2、是谁把小树栽好的?

  3、再指名读(兴奋,愉悦的心情)齐读

  4、演示三个小伙伴欢庆的画面,配上欢快的音乐,小树仿佛也在欢呼,练习说话:如果你是其中的一个小伙伴,你会说什么?

  三、总结

  1、学了课文,你喜欢文中的哪个小伙伴?为什么?

  2、总结:当我们在遇到困难时,只有大家齐心协力,才能把事情办好。

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