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《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿 1
这是一节成功的探究活动课。这节课的最大亮点是学生的思维被启迪，真正主动参与了探究的全过程，成为了课堂的主体，很好地体现了新课程关于“以学生为主体，教师为主导”的角色定位。
从课堂的结构看：
首先，导入简练。有围绕主题的灯光情景，更有学生眼见为实的演示实验，这样的情境导入，起到了事半功倍的作用，为完成整个探究活动作了很好的铺垫，水到渠成地提出了探究的问题，并且也让学生联系生活经验做出了合理的猜想。（有时候看到的课堂上学生的猜想纯粹是生硬的，甚至是虚假的）
其次，在探究过程中，我们不难看出教师的精心而又不露痕迹地导演。在设计实验的环节，教师给出了必要的指导和提示，使得学生设计实验时目标明确，方法准确。而且教师引导学生对电学实验的基本技能进行复习，减少了操作中的出现错误的几率。
学生在分组进行实验收集证据、分析与论证的环节，即论证了自己的猜想，得出了电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比的结论，即通过自己的探究活动，再现了欧姆的探究过程，得出了欧姆定律。 同时也又发现了新的问题像电阻始终等于电压与电流的比值等，整个课堂是一个活动的课堂，是一个预设与生成的课堂。很好地体现了新课程的'教学观：学生不是外在于课程之外的第三者，而是真正成为了课程的主体，与老师一起参与了课程的开发，从而使教学过程成为了知识的生成与转化，建构与提升的过程，也使得教学与课程成为了有机的整体。
最后给出了时间让学生自己去总结本节课的收获，因此从教学的各个环节看，是一节成功的探究活动课。
从三维目标看，即完成了知识与技能目标，得出了电流与电压、电阻的关系，又注重了过程与方法，明确了用控制变量法来研究问题，并进一步熟悉对电流表电压表和滑动变阻器的使用，同时还注重了情感态度与价值观，培养了学生实事求是的学习态度，体验探究的乐趣，也使学生从欧姆的身上学到了很多的人生态度。
新课程强调教与学的交往互动，师生在教学中的相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长的共同发展，这些观念在这节课中都得到了体现。
当然这节课同样还存在一些不足：板书不规范，激情略有欠缺，课堂小结不是很全面等等。如果在这些方面能够再加以改进，这节课就更加丰满了。
《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿 2
在聆听《探究电流与电压和电阻的关系》一课后，整体感受到授课教师对课程标准把握精准，教学环节设计紧扣 “探究式学习” 理念，充分体现了物理学科以实验为基础的特点，同时也存在可优化提升的细节，具体评价如下：
从教学亮点来看，教师开篇通过生活中的 “灯泡亮度变化” 情境导入，迅速引发学生对 “电流大小与哪些因素有关” 的思考，巧妙搭建起生活经验与物理知识的桥梁，有效激发了学生的探究兴趣。在实验教学环节，教师并未直接给出实验方案，而是引导学生围绕 “如何控制变量”“如何读取数据” 等关键问题展开小组讨论，随后通过演示实验规范操作流程，再让学生分组进行自主实验。这种 “引导 — 示范 — 实践” 的模式，既培养了学生的合作探究能力，又确保了实验数据的准确性，尤其在学生记录数据后，教师借助多媒体实时展示各组数据，引导全班分析数据规律，最终归纳出欧姆定律的核心结论，整个过程符合学生的'认知规律，突出了学生的主体地位。
同时，课堂也存在两处可改进之处。一是实验器材准备方面，部分小组使用的滑动变阻器存在接触不良问题，导致实验耗时过长，影响了后续数据分析的深度；二是对学困生的关注不足，小组实验中部分学生参与度较低，仅作为 “旁观者”，未能充分融入探究过程。
针对以上问题，提出两点建议：其一，课前需对实验器材进行全面检查与调试，必要时准备备用器材，确保实验顺利进行；其二，可采用 “组内分工责任制”，为每个学生分配具体任务，如 “操作员”“记录员”“分析员” 等，同时教师加强课堂巡视，对操作困难的学生及时给予指导，让每位学生都能参与到实验探究中。
总体而言，这是一节优质的物理探究课，教师通过精心设计的教学环节，有效突破了重难点，若能在细节上进一步优化，课堂教学效果将更上一层楼。
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