教师怎样与学生心与心对话呢
现代教育发展的事实表明，新世纪的教学，更多的需要对学生的欣赏、激励性语言评价。在推进基础教育课程改革的今天，小学生更需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、学习中困难较大的、学习基础较差的后进学生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰、在学习上的帮助和鼓励。因为他们正处在人格、品行可塑性最佳时期和生长发育最旺盛时期，同时也是情感最脆弱、意志最薄弱、最不稳定时期。所以，教师能否用好激励性语言鼓励学生，就必须因材施教、实事求是、切合每个学生的实际表现和个性特征。“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣”。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头走路”，我们每个教师必须从心底树立起这一教育目的。
一、要让每一个孩子都抬起头来走路。
首先，要与学生心与心的对话，就必须打破教师主宰一切的旧观点，做到“蹲下来看孩子”，发自内心地去关爱学生，了解学生的内心世界，在互敬、互爱、互助的氛围中带给学生的是心理上的安全感和师生情谊的幸福感，真正成为学生的“精神生命的引导者”、克服困难完成学习任务的支持者和帮助者。教师与学生是朋友，是亲密的伙伴，只有在这种信任、友善、宽松的课堂活动氛围里，师生才能真诚地交流、沟通，走进彼此的心灵；例如，在开学时首先将自己思考的教学方案，主动真诚地向学生征求意见。得到学生们理解认可，让学生了解需要学习掌握的知识和运算技巧，同时听取他们所喜爱的学习方法，教师就应该积极采纳。如在巩固练习中，有的学生建议，除全班集体练习、抽同学板演外，还可以分小组比赛、或各小组谁最先做完就可以抢答。在上学期的教学互动练习时。由于随时采纳学生的正确建议，因此，学生练习积极性非常高，教学效果都很好。学生都说：“这样的数学课我们都非常喜欢，既学到了知识又练的十分开心。”教师处处心为学生所想，教为学生所教才会静下心来傾听“花开的声音”，才会发自内心地欣赏学生的进步。“蹲下来看孩子”在新的一轮课程改革中，教师是新知识的传授者、学习活动的促进者、学生发展的引导者、教学问题的研究者。然而，教师对学生潜移默化的“身教”更加重要，正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在淡化分数排名教学的今天，并非是取消分数教学而是更高的要求教师，用正确思维能力培养激发学生的学习动机，培养学生主动学习、合作学习。教师用自己的人格魅力，新颖的教学风格创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的'课堂学习活动气氛。因此，在教学中，每当讲授新知识时，总是以轻松的语言，从旧知识循序渐进过渡到新知识，并加以巩固练习，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
二、理解、鼓励、激励，以学生发展为主。
理解是架设在师生心灵之间的桥梁。语言是心灵交流的重要手段，眼睛是“心灵的窗户”，眼神也能传递情感和意向。赞许的点头，会心的微笑，赞美的手势都能表达教师对学生的鼓励和支持。每当学困生正确解答问题时，师生及时给予鼓励，使学困生树立起学习自信心。如：吴进全、孙乐民，学习成绩很差，大部分单元测试都是四、五十分，但教师不排斥她们，而是帮助他们分析错误的原因。其一：四则混合运算时存在计算顺序和计算粗心的错误；其二：对所学知识不能灵活运用；其三：文字题与应用题的理解不正确。每当他们有了进步就及时表扬、鼓励，终于不负教师期望，在上学期（08—09年）的期终考试中，虽说试题较难，又是一人一座，对他们是一次很好地考验，通过她们的努力学习，终于取得了较为理想的成绩。
教师当前最重要的是解放思想，转变观念。我们要牢固树立“以学生发展为本”的素质教育新理念，是否“以学生发展为本”，是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的根本区别。学校真正本质是育人,以增进学生的健康为目的,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。教师不能满足于让学生只学习书本知识忽视了促进学生自身发展和适应社会发展的需要。因此，我们就是要心与心地同学生交流，了解学生们的所需所求。让学生自主学习，充分展示自我的思维能力，积极与他人合作，从中获得知识和成功的喜悦。
三、真诚善待学生。
教师要真诚地融合到学生中间，如朋友一般同学生心与心对话，决不能用不健康、不文明和过激言行伤害学生幼稚的心灵，教师的心理健康就是不可回避的现实了。如：班上有个男孩，数学成绩一直较好，但有一次单元测试得了78分，他不检查自己的原因，而是将一股怨气发泄在老师身上，在试卷上写了一句对老师不礼貌的话；又如：一个男孩上数学课时，在课桌下做语文家庭作业，老师制止后放下了，但等老师转身板书时，他又偷着做，这时老师将他的本子收了，再收书时，由于他不松手，结果书扯掉了一页。这时他便破口大骂。我告诫自己千万要沉着气，别发火，因这个学生脾气很倔强，在家乱骂他母亲，甚至脱掉裤子等。如处理不当，发生意外，那么老师就有不可推卸的责任。这位学生的言行，当时就受到同学的遣责，他也自知理亏，下午旷课。我下午课前发现后，及时到他家家访。以上的事例，我过后才对他们进行心与心的交谈，分别指出他们的错误，两位学生在教师与家长的配合教育下，真诚的向我承认错误，并保证以后不再犯类似错误。如果教师感情枯竭、沮丧、悲观，用语言去伤害学生，就会对教学工作产生厌倦情绪，怎能带着愉快心情去面对学生？心情不好就要避免用语言伤害学生。加上师道尊严的旧观念和狭隘地理解教师教育教学内涵，必然阻碍教师传授知识和技巧，更不用说真诚地与学生心灵交流了。教师要有一个清醒的自我认识，“人非圣贤，熟能无过？”应该辩证地看待自己和评价自己。使自己心理情绪良好、心态平衡，要善于保持愉快地心情去思考问题、处理问题。只要拥有一颗热爱教育事业和不断寻找教学工作乐趣的心，就能真诚地与学生心与心地对话了。
四、使用激励语言，调动师生互动。
师生要心与心的对话，教师在教学中必须具备良好的语言表达方式、做到循循善诱，生动幽默来调控课堂气氛和教学练习节奏，使师生共同升华情感。爱的力量是无穷的，教师善于用学生们心境来营造一个学生们可视、可感的，其乐融融的教学情境。这样一来心与心就平静了，情与情就连结在一起了，学生参与学习的积极性就更高了。同时他们就会独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥练习潜能和创造精神，使整个教学活动始终伴随着和谐、愉悦的气氛，充满活力。激励性语言能促进师生关系和谐发展，在一份对教师是否用爱心育人的学生调查问卷中，百分之九十以上的学生都用亲身体会回答，自己在受到教师激励语言鼓励后，非常愿意参与师生教学互动练习。同时在日常教学工作中时常发现，绝大多数学生在受到教师激励语言鼓励，就能积极主动参与课堂练习活动，时不时在练习中还有创新思路表现。所以，激励性语言不但能有效地改善师生关系，还能改变过去学生被动学习带来的“紧张、恐惧、不和谐”的师生关系。
激励教育似一首优美的春之歌，唤醒了不少学生的多彩的心灵，重新使他们焕发出对生活的热情。苏霍姆林斯基指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋生的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”坚持教书育人，育人育心。在抓好数学教学的同时，德育教育的指导思想也应该放在教学首位。因为，学生的心灵深处不是一片空白，他们心中有声有色，思维丰富多彩。所以，教师就应该把美好的理想、正确的知识、优良的品德、文明的行为习惯等等……像播洒种子一样播洒到学生们的心灵深处，并精心培育使其在学生们心灵中生根、开花、结果、成材。
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