幼儿园大班社会个案分析

时间:2022-12-14 12:46:49 科普知识 我要投稿
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幼儿园大班社会个案分析

  在情报学中,每一个资料集都是由一系列个别的资料所组成;它们汇集起来形成一个与特定问题相联系的证据的总体。为了便于使用,我们将其整理成个案,个案就是由某项目特定部分有关的信息的总和。下面小编为大家带来,仅供参考,希望能够帮到大家。

幼儿园大班社会个案分析

  幼儿园大班社会个案分析篇一:

  案例:

  怡怡小朋友是这学期班里来的新生,或许是陌生环境所致,刚入园的她腼腆内向,总是安安静静地坐着,可用餐、午睡等各种常规活动都能较为快速的完成。一段时间后,在入园时表现腼腆内向的她开始有了些改变:愿意与同组的幼儿进行一些简单的交流了,学习的时候也能够尝试举手回答问题了……看着她一点点的进步,我们打心眼里开心。

  于是,在周一的小组长任命式上,依照惯例,在大家的推选下,表现出色的怡怡成了6号宝宝们为期一周的小组长。一周后,作为小组长的怡怡表现的很出色,在获得了一个大苹果厚,小组长便换成了同组其他幼儿,同时,为了保护孩子们的眼睛,我们会定时调换他们的座位,怡怡也因此由6号宝宝组员变成了1号宝宝组员。

  三天后,怡怡妈妈找到了我们:“老师,最近几天,我们家怡怡都不愿来幼儿园,她说是小组长不让她做了!”“是不是可以把我们家孩子换回原来的座位,她跟我讲这组的小朋友都不认识,不想来幼儿园了。”

  分析及措施:

  对此,我们进行了沟通。

  对于怡怡妈妈有关“小组长”的疑问,我们给予了解释:小组长是轮流做的,每个小组长担任一周时间,平时表现出色或者有进步的幼儿都有机会成为小组长,替换怡怡并不是因为她表现不好,而是她已经担任满一周,而别的小朋友也在进步,也应该有做一做小组长的机会,因此,我们在选举新的小组长之前都会奖励上一任小组长一个“大苹果。”而对于“调换座位”,我们又与她进行了如此沟通:调换座位是基于“保护孩子眼睛”的角度考虑。每个孩子都会有适应新环境的过程,怡怡要求换回原来的座位,说明她已经认识熟悉了原来组的孩子们,这可以看作是她入园来自身努力适应环境的'收获,作为我们家长、老师应该为她提供一个自我调节、适应,逐步扩大新交际范围的机会。

  通过一系列沟通交谈后,怡怡妈妈认同了我们的做法。

  从在对怡怡的观察和接触中,我们发现她是个非常敏感的孩子,但适应能力很强。这件事后也不禁让我反思:作为教师的我们应在平时通过加强与她的沟通交流,了解其真实想法,只有真正了解了孩子的想法,才会促使我们去思考如何引导孩子进步与发展,而怡怡妈妈能够及时的与我们沟通交流,将孩子情况及时反馈,解决问题,也从侧面体现出了家园沟通时如此重要。

  孩子的进步与发展需要家校共同努力,只有交流才会有理解,只有配合才会有发展。

  幼儿园大班社会个案分析篇二:

  现在大部分孩子都是独生子女,自幼受宠,衣食住行家长们包办,以至于到了新的环境不能快速适应,常常比别的小朋友“慢半拍”。或者不动脑筋,希望别人来帮他“办事儿”。

  案例描述:

  上周四我们过生日,因为6、7月份的孩子一起过,人数比较多。我们在前面放了两个桌子。唱完生日歌,分完蛋糕我们就为女孩子们梳辫子。吃到一半,小伟喊道“老师,我有鼻涕”,“那你出来拿餐巾纸吧”我对小伟说。可小伟没有出来,左顾右盼的看看边上的小朋友,又喊“我怎么出来啊?”小伟坐在最中间,左右边都有小朋友,觉得出不来。其实只要把小椅子往后面一拉,就有空间出来了。我又对小伟说“自己想想办法,可以出来的”。结果小伟的办法是钻到桌子底下,爬出来。当时我并没有纠正他钻桌子的毛病,只是对他点点头,因为他想办法了,只是这个办法并不是最合理的。

  又过了一会儿,小伟又喊了“老师,我吃完了”。“好的,那你出来吧,叉子放在小脸盆里,盘子扔掉”。小伟看看手里的盘子和叉子,又喊了“我怎么出来啊?”哦,原来,手里的东西成了累赘,钻不了桌子了。其实那个时候,小伟右边没有小朋友了,只是小椅子没有搬走。我又对小伟说“自己想想办法,可以出来的”,又使了个看右边的眼色。小伟看懂了“看右边”的意思,把手里的叉子小心翼翼的放在盘子上,用右手笨手笨脚的推开他的障碍物。放完东西,回过头看看我,我笑眯眯的再次向他点点头,并说:“小伟你真棒。”

  案例分析:

  小伟就像很多家庭的'孩子一样,有爸爸妈妈包办自己的家务事。早上的衣服、鞋子、袜子等都由妈妈帮着穿。这让他养成了对爸妈的依赖性,所以遇到什么事总是先喊老师或阿姨,自己不动脑筋想办法。动手能力也就相对比别的小朋友差,使得小伟到了中班,纽扣还不怎么会结。总是以为阿姨或老师会帮忙,自己坐在小床上或地板上等着。小伟其实会做事,但是因为锻炼的不多,做的比别人慢,做的比别人差,妈妈看到就会指责,使得他有些害怕自己做错,做错后又会被批评。这又增加了一项对自己不自信的头衔。所以发生了两次可以出来却还要问怎么出来的事件。小伟妈妈也对我说过,“在家里,明明会做的题目,问我们好几遍还不肯下笔,这个孩子没用的来。”

  案例反思:

  策略一:遇到小伟这样的孩子,首先要和家长进行沟通,和家长形成一致。不要认为孩子干不好或怕麻烦、图省事而不让孩子做,在家坚持不当他的左右手,放手让他做,做的错、差没关系,只要自己动手,就会得到锻炼,从锻炼中进步。让孩子能获得更多独自动手的权利。纲要中写到:“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过渡保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”

  策略二:在幼儿园也一样,教师要多鼓励他,用一些肯定的鼓励性的话语。比如“你真棒”、“恩,进步了,继续努力哦”等,鼓励孩子自己的事情自己做。教师引导也很重要,上面我就用了一些眼神和手势,通过引导找出切入点。

  幼儿自理能力已经是家长以及老师们坐下来常提起的话题,大家都希望能解决它,但也不是一朝一夕能改正的,是一个漫长又艰难的过程。相信通过家长、老师和自己的努力,小伟能克服他的依赖性和自主性。一起为小伟加油!


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