四年级普罗米修斯教学设计

时间:2022-12-14 12:21:50 设计 我要投稿

四年级普罗米修斯教学设计

  普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神,《普罗米修斯》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种,忍受各种痛苦,为人类造福的故事。接下来小编搜集了四年级普罗米修斯教学设计,欢迎查看,希望帮助到大家。

四年级普罗米修斯教学设计

  四年级普罗米修斯教学设计

  一、教学设计理念

  语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。

  二、教学目标

  1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

  2、正确流利有感情的朗读课文。

  3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。

  三、教学重难点

  重点:体会感悟普罗米修斯精神。

  难点:从有关与段中体会人物心情。

  四、教学方法:

  多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

  五、教学过程:

  (一)激趣,谈话导入

  大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)

  对,是古希腊

  在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关注课题,熟悉课题。

  (二)初读感知

  课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈,(大多谈中国神话)

  神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠,相信大家都喜欢来欣赏它,下面请同学自由读课文,把课文读通顺,想一想课文讲了普罗米修斯的几件事?

  (1)读段落,检查生字词

  生说一说你在读课文的时候,那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯)生自由谈

  外国人名较难读,出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读

  读得不错,谁还能读好这些词呢?(惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕)把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)分组读

  另外,我找了两个四字词语:

  驱寒取暖气急败坏,能说说们的意思吗?

  最后请同学读一读课文中的生字词(火种——气急败坏)

  (2)了解课文主要内容

  考查:普罗米修斯做了一件什么事?(预设:拿取火种为人类造福)

  然后呢?预设:宙斯惩罚普罗米修斯

  最后呢?普罗米修斯被解救

  适机板书:拿取火种遭受惩罚获得自由

  我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了

  (三)学习课文6—8自然段,体会普罗米修斯精神

  (1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种,遭受了宙斯最严厉的惩罚,请同学们默读课文6—8自然段,画出普罗米修斯遭受惩罚的句子,指3—4名同学谈,你为什么画这些句子?(预设,这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)

  出示文字:第6自然段部分文字

  普罗米修斯的双手和双脚………痛苦

  师:这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕,我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦?

  师生交流:戴、死死、高高、既......也日夜遭受、风吹雨淋

  抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来

  (2)请看一眼现在的普罗米修斯

  出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯,此时,被锁在高高的悬崖上,脚下是万丈深渊,令人不寒而栗,再这极其恐怖的悬崖上,他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?

  文字补白:炎炎夏日,山上五十度的高温他——

  寒冬腊月,北风刺骨,没有御寒的衣物,他——

  雷电轰鸣,暴雨抽打,他——

  设计意图;本环节批文入境,让学生充分体验学生处境,感同身受,几对学生进行语言文字训练,又培养学生的想象能力与创造能力

  他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不,他的`苦难没有结束

  (3)师范读第七自然段

  (4)比较句子a狠心的宙斯......肝脏

  b宙斯......肝脏

  请两个学生分别读,你体会到什么?

  (5)一年过去了,十几年过去了,几百年甚至几千年过去了,整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦,你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗?预设:痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死

  是呀,在这可怕的悬崖上,普罗米修斯简直生不如死,整整三万年,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?

  从哪些词语可以看出来?

  出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)

  (6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段,相信你从中会找到答案

  幻灯片第5自然段:普罗米修斯摇摇头,——归还火种

  他是怎样想的?生自由谈,他的态度——?(体会人物心情)

  普罗米修斯就是这样想的,(师生合作读第5自然段)

  引读:当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时,生读第5段

  师:听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音

  作为人类,我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?

  (7)幻灯片:普罗米修斯,你为了人类身受酷刑却不害怕,你真——

  普罗米修斯,你对人类只有贡献却不图回报,你真——

  普罗米修斯,你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——

  (8)是英雄,我们就要为他高歌:(板书英雄)

  (四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗)

  配乐朗读普罗米修斯赞歌

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻,铁链加身。

  烈日如火,暴雨如注——

  但沉重的铁链只能锁住你的身躯,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  不,你给予我们的

  是生生不息的精神火种!

  勇敢坚强博爱无私

  这就是你——普罗米修斯!

  (五)小结

  读到这里,相信你对这位英雄有了许多感受,勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照,板书勇敢、坚强、博爱、无私。

  除了这些,你或许对课文内容有一些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

  四年级普罗米修斯教学设计

  【教学目标】

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能说出课文的主要内容。

  3、能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情,感悟人物品质。

  4、训练学生的语言文字能力,培养想象能力。

  【教学重、难点】

  在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。

  【教学准备】

  多媒体课件、课外补充材料

  【教学过程】

  一、创设情境,走近英雄

  1、观察画面,学生质疑。

  2、引导学生交流问题,教师梳理有价值的问题。

  3、师简介普罗米修斯。

  4、板书课题读课题

  (设计意图:古希腊神话对于学生来说比较陌生,配乐课件的出示,能吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑问,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。)

  二、整体感知,认识英雄

  1、围绕梳理出的有价值的问题,引导学生自由轻声朗读课文。

  2、交流课文主要内容。

  (设计意图:整体感知课文内容,既训练了学生概括课文主要内容的方法,又为下面的细读感悟打好了基础。)

  三、细读感悟,走进英雄

  (一)初步感悟人物形象

  1、同学们说出了课文的主要内容,此外,你还读出了什么?

  2、生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。

  (二)抓住重点语句,揣摩人物内心

  1、师:同学们,普洛米修斯到底是一位怎样的神?再次用心默读课文,找出相关的语句,边读边在旁边做上标注。

  2、生专注默读,师巡视参与

  3、学生交流学习收获:

  如:说到善良、勇敢

  ⑴师:你从哪儿看出来的,能读一读吗?

  ⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”,你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心?

  ⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?

  指名读,齐读相关语句,体会人们没有火的痛苦。

  ⑷有感情朗读。

  如:

  (三)紧扣主要段落,提升人物形象

  1、普洛米修斯面临着怎样的生命危险,经受了怎样的磨难,请同学们继续静心默读课文最后几段,划出震撼你心灵的句子,用心读一读。

  2、学生默读勾画,教师参与学习

  3、学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句:

  如:

  a、普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高地悬崖上。

  b、他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。

  ⑴师引导:你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。

  ⑵师范读,学生闭上眼睛想象画面。

  ⑶引导学生填补空白

  夏日炎炎,烈日炙烤,他;

  寒冬腊月,北风呼啸,他;

  雷电轰鸣,暴雨抽打,他;

  漫漫长夜,铁链紧锁,他……

  ⑷指导有感情地朗读。

  (设计意图:此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白,能披文入境,让学生充分体验人物的处境,感同身受,既对学生进行语言文字训练,又培养了学生的想象能力与创造能力。)

  4、学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句,

  如:

  a、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。

  b、白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。

  ⑴指名读,听完之后,你有什么感觉?

  ⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景

  ⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。

  5、师:真是痛苦啊!许多年来,他一直经受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?

  学生交流,如:

  a、“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  b、“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

  ⑴自由读。

  ⑵指名读,体会普洛米修斯是怎么想的?

  ⑶师:坚定的语句,非人的折磨,此时,你觉得普洛米修斯是一位怎样的神?生丰满提升人物形象

  (设计意图:通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善,创设情境,让学生充分的默读,再通过感知读,体悟读,诵读,示范读,对读,齐读等形式,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,反复揣摩人物心情,感悟人物伟大的精神,真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。)

  (四)感受人类幸福,高大人物形象

  1、师:就是这样一位伟大的英雄,他换来的是什么?

  2、人类有火的欢腾场面

  3、此时的你,心情怎么样?课文中是怎么写的'?谁来读一读。

  4、课文补白:我们有火啦!

  5、教师小节,总结火的重要作用,更加凸显人物伟大。

  6、引读最后一段,欣慰故事结局。

  (设计意图:此环节依据教材特点和学生认知规律,采用块状、变序方式设计教学,使学生思路连贯,情感线由揪心──感动──震撼──呼唤,顺情而学,一气呵成。)

  四、读写融情,留住英雄

  1、普洛米修斯获取了自由,他的精神也将永远留在人们心间,就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧,想一想,动笔写下来。

  2、学生交流作品,教师相机评价

  (设计意图:普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了,此时同学们一定有话想说,有话要说,动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力,而且写的要求考虑到了所有程度的学生,一首小诗、几句话、哪怕是一个词语,学生都会有所提高,有所发展。)

  3、教师推荐赞美英雄的诗,师生诵读

  高山险峻、铁链加身,烈日如火、暴雨如注……

  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道这仅仅是物质的火种吗?

  不,你给予我们的,

  是生生不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私。

  这就是你──普罗米修斯!

  (设计意图:师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌,在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象,给学生留下语言,留下形象,留下精神,让学生的精神世界中积淀美好的人性美,精神美!)

  五、课外乐园

  1、课文中的正义之神──赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的经历呢?好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。

  2、课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?动笔写一写,为开展“评价众神会”做好准备,有信心吗?

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