多媒体教学最先进的教学手段之一
一、多媒体课件的优势
1、知识信息量大，内容丰富。
化学这门学科，有很多需要让学生了解和拓宽知识面的内容。在传统的教学中，以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一，很难达到扩大视野的目的。计算机课件为教学打开了新天地，它可以最大限度地调动有用资源，促使视，听，读，写功能的大大增强。利用“热键”做注解，补充课本中没有的阅读资料，利用网上资源进行相关知识的搜索,等等。即增大课堂容量，又培养学生的求知欲，活跃了课堂气氛。
2、形式灵活，生动活泼，便于传播。
传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，而制作成计算机课件可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少。从而降低了工作的无意义重复性，减轻了备课的负担，有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，不断进行教学改革和创新。
心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受。计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流。更有意义的是可以上传到网上，或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，有助于教学水平的提高。
二、化学多媒体课件制作，需要关注的问题。
1、突出化学学科的特点，注重微观世界的展示。
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法在日常情况下直接观察到。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，缺乏直观的效果。在教学时借助计算机电教媒体可以变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等，表达得即形象生动又简捷直观。
以电解池为例，可以标出阳离子、阴离子的移动方向。特别是在氯碱工业一节中的课件，只要展示一个模拟电解槽，即可突出各个组成部分的特征，以阴阳离子的'移动为主线，制作出化学变化过程的动画。
2、强调化学实验特征，辅以多媒体手段
化学是实验学科，实验是化学理论的基础。而传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：
(1)教室中学生多，而反应装置规模小，多数学生观察现象模糊;
(2)化学变化一般速度较快，瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足;
(3)一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察到结果;
(4)一些实验危险性毒性较强，不益于在课堂上演示;
(5)工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。
解决上述问题的方法，最直观的就是配以放映实验录像。通过制作多媒体课件制作可得以解决：
(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验;
(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容;
(3)利用计算机模拟实验：如，工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头和实验的压缩过程等等。如，氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示。再如，浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢?这是不能用实验来演示的。但上述各项都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，对学生很难完整描述实验现象。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。
(4)对于解决实验装置图的题目，可以制作一些模拟实验动画，让学生可以将自己所选的实验仪器连接起来，然后模拟试验过程来验证正确性。
三、多媒体课件在化学教学中的促进作用
1、 化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。
许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动、形象，使学生掌握了教学难点和重点，化难为易。
2、 化学教学中渗透环保、生态知识，提高学生的综合素质。
学生通过生动的多媒体课件，清楚地深刻地直观地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，把环保知识和生态知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。
3、 多媒体适于剖析机理和解剖难点。
物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。通过逼真的演示和比喻，学生对的理解和掌握就会由难而变得容易得多。
4、多媒体教学适用于复习总结中。
复习总结课将知识系统化、网络化，便宜学生能统观全局，综合运用。把所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。
微机多媒体助教学手段，以软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，为学生们营造了一个发现式、参与式的教学环境----让学生成为课堂的主人，变要我学为我要学。使学生在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。
四、多媒体课件制作的误区――用课件代替一切。
有的教师上课过程中，用多媒体幻灯片代替板书，黑板成为上课的草稿，这样对于学生的知识吸收非常不利。幻灯片中只能用一些简短的概括性文字，具体内容展开还是需要教师边讲解边板书演示，这样可以在情感互动中帮助学生理解。特别是化学中有很多化学符号、化学方程式需要推导过程，如果直接用幻灯片打出来，思维跳跃性太强，很多学生就会忽略其中的演变过程，对于培养学生的理解分析能力不利。在化学教学中，只要利用电脑的特点将一些实验过程、微观过程展示出来就可以了。
毋庸置疑，多媒体在化学教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。因此，我们一定要跳出课件教学的误区，应给其以正确定位，运用多媒体要“适时、适度、适当”恰到好处。
总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟传统化学教学手段结合得很好的课，才是真正制作到好的化学多媒体课件，得到好的多媒体教学课
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