小学语文教材的把握及运用

小学语文教材的把握及运用

　　小学语文教材的把握及运用

　　还是从评价谈起

　　语文课程评价具有检测、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能（《全日制义务教育语文课程标准》实验稿）（以下简称《课标》）

　　在教育教学中，教师在评价中主要侧重于体现语文评价的检测、诊断、反馈的功能。

　　教育教学的管理层面则主要利用或体现评价的甄别和选拔功能。

　　而我认为评价中的最有用、最有意义的激励功能被人们、特别是教育教学一线的我们语文教学者所忽视或者被遗弃，从而导致了我们在整个教育教学过程中的许多矛盾越来越突出。比如说：两级分化的矛盾；评价结果不被评价者注意或接受的矛盾；学习习惯、学习兴趣的培养与知识、能力的形成之间的矛盾等。

　　那么，在语文教学中，我们应该评价什么？怎样评价？就成了我们共同关注、共同探讨的问题。下面久结合《课标》、《教材》和我从教近二十年的教育教学实践和大家一起探讨语文教学、特别是语文教学的过程性评价、课堂教学中的评价问题。

　　《课标》把语文教学分为：

　　1、识字与写字；

　　2、阅读

　　3、写话（习作）；

　　4、口语交际；

　　5、综合性学习。

　　五个方面来研究。但是，通过整整四年的基础教育课程改革实验，汉语拼音教学的问题、矛盾、呼声在我们身边表现得越来越突出。因此，下面我将从1、汉语拼音；2识字与写字；3、阅读；4、写话（习作）；5、口语交际；6、综合性学习六个方面谈一些关于语文教学的看法，试图起到抛砖引玉的作用。

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