历史教师培训心得范文

历史 时间:2019-06-19 我要投稿
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  前几天,我有幸参加了博兴县教师暑期培训,完成了第一阶段的学习,认真聆听了县内各历史同仁的精彩发言,这些老师对教育理论、教学理念的精辟阐述,对课堂教学案例的独到分析,使我进一步了解和掌握了教育教学的方向和目标,并认真反思了以往工作中的不足。通过这几天的学习,我有很大的收获。

  首先,对“课感”的认识变得明晰了。以前对“课感”的理解很是模糊,只认为是对课堂教学过程的一种感觉。具体怎样的才是“课感”?没有深入的思考。培训期间,老师们用简单易懂的事例,对“课感”做了深入浅出的全面的解释。“课感”是教师对课堂教学过程的直觉感知,是对课堂教学过程灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力,并能作出迅速、准确的反应。同时也是学生对课堂学习过程灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力,并能作出正确的理解和判断。

  其次,对“课感”的生成有了较深的认识。教师“课感”与教师的个人素质有很大大关系,“各人的悟性是有区别的”,也许十年的老教师还不如一年新教师。学生“课感”生成除了学生自己的素质以外,更重要的能激发学生“课感”生成的是教师的引导。如何引导学生“课感”生成?这是需要我们教师认真思考。个人认为第一,教师在课前对课堂教学要进行认真、深入、细致的预设。预设什么?预设一种情境,通过这种情境来引导激发学生“课感”生成。通过这些情境的设置,使学生参与到知识的学习过程中来,通过探索获得知识和体会到获得知识的愉悦心情。实现知识与能力,情感态度价值观的有机结合,达到“课感”的“动态生成”。

  每一堂,所进行的时间、地点和面对的对象都不一样,即使是上的是同样的内容。“课感”它不存在固定的模式,是会随时间、地点和对象而发生变化的,虽然有时这种变化比较微小。因此,“课感”没有固定的模式,它的生成是一个动态的过程。

  第三,学教案是“课感”“动态生成”的“抓手”。学教案,把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,公开的透明度的方式来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。通过对学教案的精心设计和实施,实现教师与学生角色的转化。教师由“课堂的主宰者转变为学生活动的组织者,学习资源的提供者,我们学教也非常重视学习资源,成为学习情境的创造者,学习过程的促进者。”学生由教学内容的“复制者”转变为教学活动的参与者、思考者、体验者。通过教学案的实施使课堂成为“思想与思想的激烈碰撞,心灵与心灵的真诚交流,生命与生命的精彩对话”的“生命场”。