病理学多媒体教学的实践与思考的教育理论论文
论文关键词:病理学;教学方法;多媒体教学
论文摘要:多媒体作为一种新型的教学手段在病理学教学中得到应用，相对于较传统的教学模式有很多优势，对教学质量的提高和教改工作的推动起到了积极的作用，但在实际工作中也存在一些不足之处。就多媒体在病理学教学应用的若千方面进行一些探讨。
随着多媒体信息处理技术的发展及电脑的普及，多媒体技术在现代教育中的应用逐渐推广。计算机辅助教学(computerassistedinstruction,cai)方法已逐渐渗透到医学教育的各个学科，给传统的教学模式注人新的活力，多媒体技术在教学中的利用程度甚至已成为评价学校办学实力、教学管理水平、教师教学水平和能力的重要指标之一。作为省重点课程，我们在本院率先使用多媒体进行病理教学，近十年来积累了一些经验，并取得较好效果。现结合我们的实践体会，并参考相关学科及兄弟院校同行的经验，对多媒体教学的若干问题进行探讨。
1、多媒体课件中图像与文字内容的关系
病理学是一门形态科学，传统的教学方法是在课堂讲授过程中辅以挂图或板图，以说明病变的大体形态的镜下表现以及病变过程，从而提高学生的理解程度和记忆能力，这需要花费较多的时间和精力。制作多媒体课件时将适当的图像(包括大体和镜下表现，示意图和实物图)、动画和表格插人文字叙述中，综合运用多种信息媒体，使教案图文并茂，教学形象生动，有利于激发学生学习兴趣，加深印象，增进理解，提高教学效果，这是多媒体教学的最大优势。但如何使图文结合得恰到好处，则尚无一定之规，笔者发现有两种倾向:一是图片使用太多，有喧宾夺主之嫌;二是技巧使用太多，有分散精力之弊。这两种现象都不利于组识课堂教学。
多媒体课件中，技术手段的应用丰富多彩，充满现代信息，是医学教育的进步，但使用中如果还是满堂灌，甚至信息量更大，反而加重了学生的负担;或者画面过于生动，跳跃的动画效果，美妙的音乐却往往转移了学生的注意力，虽然生动活泼，但却影响了教学质量。这里涉及到教学理念问题。新的教学手段应当与教学过程、教学模式和教学方法相适应，为教育目的服务，不能喧宾夺主，更不能哗众取宠。病理学多媒体教案中的图像以能说明理论内容为度，并非多多益善。笔者以为应以提纲式的文字为主，图像为辅，突出理论性内容，注意与实验课内容的衔接。
2、多媒体课件内容与教材的关系
编制多媒体课件，应参照教学大纲、教学内容、教学计划、教学对象，即符合大纲的教学要求，照应教材提供的'内容结构，遵守学校安排的学时计划，针对不同专业的学习需求，提出课件脚本，经集体备课讨论后制定课件编写方案，才能保证教学质量。多媒体课件的制作是一个不断完善的过程，首先应当精心研读教材，熟悉教学内容，明确重点难点，然后编写脚本，准备素材，集成制作，形成课件后还要进行系统测试，修补缺陷，改正错误。并且还应经过试用，不断修改完善。多年实践表明，课件中文字内容不宜过多，笔者以为应采取提纲式编写，文字份量与传统教学的板书内容相当即可，这样既能突出重点，保证图文同步，又使学生有理解、记录的时间。因为多媒体教室一般光线较差，不便记录。课件文字过多，既不利于观看、记录，又容易分散学生精力，学生又听又记，难免顾此失彼。有人认为，多媒体教学减少了板书、画图的时间，可以增加信息量，多讲解内容，提高教学效率。但我们也要考虑单位时间内学生的接受能力，如果因为使用了多媒体教学，课件文字太多，甚至使教材“搬家”，照本宣科，增加每堂课的灌输内容，学生负担加重，可能是“欲速则不达。”
3、制作课件与备课的关系
制作多媒体课件，本身是耗时费力的工作，也是备课的组成部分。工作量主要是在图片搜集整理和课件技术处理方面，并需要相当熟练的技术和技巧。在开始阶段，多花费些时间精力在制作课件上，在摸索技术的同时尽量把课件做好一些，固然必要，但如果重制作技术轻教学内容，则有本末倒置之感。一味追求技巧，甚至以技巧取胜，显然是不适当的，因为过分的花哨会分散学生注意力，如每行文字用一种出现方式，并配以不同声音实无必要。目前使用powerpoint制作课件较多，一张幻灯片的内容一次全部出现，有利于学生把握和记录内容;一套课件用一种放映方式，有利学生集中精力观看幻灯内容。更重要的是，要精心准备授课内容，妥善安排字幕文字图片，筹划讲课方法。有人认为文字多一些，可以减少教师背书负担，这不是敬业的态度。使用多媒体课件，仍应以讲为主，以看为辅，应把教学对象和教学目标放在中心位置，通过多媒体课件使学生更易理解、消化和掌握教学内容。信息量的增加，更应使学生易于接受。否则“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”，很难提高教学效果。
4、多媒体理论教学与实验教学的关系
在病理学理论课教学中，使用多媒体课件，可以图文并茂，形象生动。而在传统的教学安排中，实验课以观察标本、切片为主，以建立形态学印象，复习巩固理论知识。由于在理论课中学生对许多图像已有所认识，实验课中有无必要重复相关的图像，有无必要让学生费时费力地在显微镜下寻找典型的图像，如何使实验内容与理论课很好地衔接，成为一个值得探讨的问题。不少教研室在实验教学中也使用多媒体教学，颇有重复之感。我们认为理论课中只需少量典型图片能说明理论内容即可，在实验课中宜适当重复并增加一些图像资料，以丰富认识，加深理解理论内容。实验课可压缩使用显微镜看切片和画图的时间，毕竟我们不是在培养病理医生，增加临床病理讨论(cpc)的时间，或组织以问题为中心的教学活动，在培养学生观察、表达、分析、判断能力方面多下些功夫。
5、多媒体病理教学与传统教学方法的关系
目前多媒体教学正在成为教学活动的一种时尚，似有取代传统教学的趋势，经多年实践，我们认为，多媒体教学也应遵循一般教学法则，重视启发性教育。多媒体教学虽然有很多优势，如多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，可以极大满足学生的视听器官需求，激发学习兴趣。但是也有一些缺点:①过多的声像信息，会影响学生思维能力和想象力的发挥;②教学互动欠缺，过多依赖多媒体课件会在一定程度上阻碍课堂师生之间的交流，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用;③重点不突出，多媒体教学信息量大，节奏快，教师把握教学过程的难度增加，会导致重点不突出，学生来不及做笔记，也不知道记录什么内容，只能被动地接受授课内容，缺乏思维过程，最终忽略了对教学内容的记忆和落实。而传统教学方法因有其固有的优点，也不应放弃。两者适当的结合，将更有利于提高教学效果。如果多媒体课件仅是教师讲解演示的工具，成了图片和文字的堆砌，将会影响对学生的能力培养。多媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具。
多媒体课件毕竟不能代替教师课堂教学中的地位。在课堂内应使多媒体技术与传统方法结合，教师是课堂教学的组织者、实施者，在课堂上起主导作用。即使使用多媒体课件，教师也不应放弃主导作用。在传授知识过程中与学生交流，掌握学生学习情况，随时调整教学方法及进度，引导学生掌握大纲要求的内容。
6、多媒体课件与教学资源的关系
教学资源包括各种教材、课件、辅助资料、参考文献等，是教师学习和讲课的依据，学生获取知识的源泉。在制作多媒体课件时，除主要依据规定的教材外，不可避免会引用借鉴他人的成果与资料，包括书刊和网络上的信息，尤其是图像资料。因为多媒体教学的核心就是教学资源和信息传播技术的应用，这就有可能涉及到知识产权或教学资源共享的问题。
多媒体技术还可以使教学活动走出课堂，应用于网络上，扩大课程的传播范围，学生可以有更多的机会(如在宿舍、图书馆、电子阅览室)或在外地随时学习甚至接受其他学校的教育，视野更开阔，认知更便捷。多媒体教学的最大优点是个别性、交互性和灵活性。它改变了固定的授课时间、地点、集体授课方式和单一的教学环境，改变了传统的教学模式，但并不能完全取代传统的教学模式。而这种方式必须借助网络信息系统才能实现，需要一定的条件的支持。学生才能真正自由地凭借网络自主地选择学习时间、内容和方式。这样将使教师失去主导作用，使师生失去交流机会。
陈命家等通过对不同教学模式下三个专业病理学炎症与肿瘤两章教学效果的比较发现，以传统教学加多媒体教学方式，学生评价最好，平均成绩也最高，教学效果最好。周颖仁等对生理学教学中多媒体教学与传统教学进行对比评价，认为多媒体教学在很多方面都优于传统教学方式，但有86.41%学生认为两者应当结合起来。这也说明，我们应当使两种教学手段结合起来。
使用多媒体技术辅助教学对教师的要求更高，教师除了要掌握多媒体课件制作技术外，传统的教学方法也不能荒废。一般年轻教师在学习掌握课件制作技术方面进步较快，但往往忽视传统讲课艺术的学习和培训，忽视对教标内容的深人研讨。备课要更充分地考虑时间、内容的分配，教学方式的选择与配合，讲解、板书与多媒体演示的有机结合，才能真正提高教学效果，坐在讲台宣讲幻灯投影内容仍然是枯燥无味的。尤其是幻灯片内容较多字体偏小时，效果很差。要明确多媒体只是教学的辅助手段，教师的讲演仍应占主导地位。把传统的教学艺术与多媒体辅助教学有机结合起来，可能是比较理想的课堂教学模式，值得深入探讨，不断总结经验加以改进。
对于总的教学目标和教学对象来说，并没有哪一种教学手段普遍优于其他手段，各种手段都有其优势与缺点，采用互补的方式，取长补短，优化组合，才能取得更好的教学效果。
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