农村薄弱小学如何提高数学教学
数学教学探究一
加强农村数学敦学与生活的密切联系，挖掘数学知识的生活内涵
提高学生学习数学的乐趣，从而提高数学教学的高效化 。教师要善于发现生活中的数学问题，在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。从而帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助。此外，在教学过程中，教师应该充分抓住学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行“优化”、“组合”。例如：在教学“分数大小的比较”(分子相同分母不同的分数大小的比较)时，我把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道第一组有12个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成3份，每份人数占第一组人数的几分之几?把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几?哪份人数多?结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程，学生易于接受、理解，学习数学的积极性也大大增强了。
再如：学习数据的收集和整理时，我从生活事例引入：同学们，你们喜欢车吗?有一位小同学对车可感兴趣呢!瞧，他正在路口，想统计一个路口15分钟内各种机动车通过的数量，可是他数来数去分不出各种车辆的数量，你们会帮助他吗?小同学：愿意!教师：好，今天我们就去收集数据，数据是随时间的变化而变化的，我们应用哪些方法来进行数据的收集和整理呢?然后就组织学生分组合作，到学校近郊的路口上观察来住的车辆的数据。边组织学生研究收集数据的方式边引导学生整理数据，制作统计表和条形统计图。使学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中，问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，进行学习回忆生活经历与经验，带着好奇心主动探索，使学生有物可寻，有话可说，在愉快轻松的氛围中进入新课程学习。
采取相应教学手段和办法对学生进行思维能力培养
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，所以，培养和锻炼学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。 教师在农村数学教育中如何对学生思维能力进行培养呢?首先要创新教学情景，调动学生的思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，笔者就用故事形式把数学题表现出来。向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢?”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考气氛，这样学生的思维被调动了。 在调动学生思维能力的基础上，还要注意采取办法训练学生思维能力的灵活性、敏捷性和发散性，只有这样，才能提高学生的思维能力。
数学教学探究二
1.培养学生合作学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是一种对未来的探索过程，在数学课堂中有许多个体无法完成的内容，这是就需要教师组织开展有效的合作学习，让学生感受与伙伴合作的快乐，充分感受到数学问题就在自己身边。小组合作可以增强学生之间的交流，促进多种方法的生成，学生在独立思考、讨论和交流中不断体验成功，在欣赏自己、本组、全班同学的成果中不断增强合作意识，进而使每个学生都能感受到自己在集体中的重要作用，从而激发他们学习的热情。
2.培养学生自主学习。自主学习是一种学习过程的内在品质，不是外在的表现形式。自主学习必须建立在学生学会合作交流的基础之上，通过自主学习实现自我导向、自我激励、自我监控。农村的孩子普遍存在不会学习、不会预习的现象，因此教师应该教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前进行预习，达到熟悉内容的目的。预习时，学生遇到自己不懂的问题，可以用红笔做出标注，以便在上课时认真听讲，从而更好地理解所学的内容。
3.培养学生学会听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果不明显。为此，教师要注重培养学生的听课能力。第一，教师要及时教给学生听课的方法，要求他们在听课的过程中必须专心，不要“身在教室心在外”，要抓住教学重点及时做好笔记。课堂上对知识的理解具有暂时性和短暂性。学生只有落实到笔头上，才能便于以后的复习和巩固。第二，课堂上，教师要引导学生积极回答教师提出的问题，做到“先思考，后回答”。第三，教师要指导学生认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，对自己在这节课中的不足之处多想、多问，要将当天的问题当天解决掉，做到“今日事今日毕”。
数学教学探究三
一、教师熟读教材，领会教材编写意图
教材是教师教学之本，同时也是学生学习之泉。教师只有通读教材，理清教材编写的顺序和意图，领会各章节教学重难点，如何突破，并结合学生的实际情况和教材章节特点，重新安排或调整知识点教学的顺序，做到因材施教，循序渐进，使学生容易领会、掌握、理解。只有很好的领会教材意图，教师根据教学主线进行教学，才能做到收放自如;学生在教师引导下，才能更好的发挥自身的潜力，学习如鱼得水，教师才能发挥高效率的教学效果。
我做法是，通读七到九年级的课本，然后对知识点进行分块。分析各学块在近三年中考考试中所占赋分比值，确定各章节的考试重难点和命题的方向，并结合学生的实际情况，合理安排各学段的教学课时。我把教材归纳为三大块：(一)计算能力学块;(二)综合能力学块;(三)拓展能力学块。并根据考试命题动向和中考卷面赋分比值，结合学生的素质，进行侧重培养。针对学生的薄弱方面，我制定出这样的教学方案，在七年级注重培养学生有理数的计算能力培养，尤其是七年级的有理数这一章节的相关计算要过关，做到反复训练，章节过关检测，加强数的计算的运算能力，掌握一般解题技巧。俗话说“万事开头难”，只要我们把第一章学好，后面的知识就相对容易学习了。
二、读懂学生
学生是学习的主体，所以备好学生是关键。坚持 “以人为本”的教育规则，明确认识教师在培养学生知识、品德与个性中的变化，了解和掌握学生通过其他途径所受到的影响和取得信息的渠道与来源，对于学生从各种信息渠道中取得的信息进行分析与判断，以学生能够接受的方式加以引导，以发挥教师应有的作用。我在初中第一课，就对学生进行对数学学科的兴趣测评：主要从1.小学数学考试成绩;2.在小学学习中对数学科的印象或兴趣;
3.分别检测小学数的`加法、减法、乘法、除法四种题型的计算，检查学生数学基础及计算能力以及对数学的悟性。然后综合分析评定，最后确定培养具有数学悟性的学生，采取对症下药。在今后的教学中，注意与培养对象多沟通交流，通过感情交流，增强学生学习数学的兴趣。同时，根据学生的基础和能力，在班级组建1+1的互助学习小组，合理安排优秀生帮扶后进生，进行一对一的学习帮助，在测试中比一比哪个同学帮扶的对象进步快，这样可以提高优秀生，推动临界生，促进后进生，促进同学间竞争的良性发展，从而达到我们培养优秀生的目的。
数学教学探究四
研究性学习存在明显的局限性
在多年的教学过程中，在目前现状下，我反思总结了研究性学习存在的明显的局限性：第一，通过研究性学习来掌握知识，效率较低。第二，研究性学习有一定的适用范围。第三，研究性学习要求学生具备相应的实践经验。对于小学生来说，如不能实践操作的，就不能建立有效的假设，那么研究的结果就会变成一种盲目乱猜，变成一种形式主义。第四，一个人不可能只凭发现、研究去学习，没有扎实的知识基础，任何研究都是不现实的。第五，对接受性学习的认识也有其优点与局限。
其优点表现为它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的科学文化知识，有助于使学生掌握的知识达到系统化，有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力;另外接受性学习对教育设施的要求较低，成本低，经济易行。但接受性学习也有其缺陷：首先，对于低年级儿童，接受性学习受到很大限制，因为他们对新知识的学习只依赖于自己的具体经验，中、高年级学生对于新知识的学习在一定程度上仍需要自己的具体经验为依据，因此小学阶段的数学教学光靠接受性学习是不够的;其次，接受性学习对培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法等方面的作用明显不如研究性学习。
充分凸显研究性学习的优点
接受性学习与研究性学习是相互制约、相互促进的。没有具备一定的知识基础而进行研究性学习，其效率必然是很低下的，学生只能盲目地、机械地进行“试误”式的研究。而有效的研究性学习赖以发生的知识基础从何而来呢?可以来自接受性学习，也可以来自研究性学习，但主要的是来自接受性学习。另一方面，研究性学习也是促进接受学习的一个重要条件，接受性学习在一定程度上需要具体经验做支柱，而研究性学习是学生通过自身体验获得具体经验的重要途径，因此研究性学习又是接受性学习的基础。
可见，小学数学教学应以接受性学习与研究性学习相结合，并随知识层次的变化相应地有所变化。学生受教育的过程就是从接受走向研究的过程，小学数学教学也不例外。最重要的是，教师必须根据教育对象的特点、教学的材料等具体条件选择教学方式，只有真正适合学生学习的学习方式才是好方法。薄弱学校由于教师片面理解探究性学习的内涵，研究性学习方式虽然更新了教师的教学观念，但研究性学习方式的课堂教学只求花哨，没了效果，学生学习过程中的积极钻研、乐于思考等流于形式，还是走接受性学习的老路。多年的教学经验使我认识到，接受性学习与探究性学习是优势互补、相辅相成的。接受性学习运用得好，也可以让学生学得主动有效;而探究性学习运用不当也可能使课堂杂乱无章、离题万里。无论是探究性学习还是接受性学习，都是小学数学学习中的重要学习方式。教师应根据不同年段、不同知识和学生学习方式的多样性、差异性，灵活地整合两种学习方式。
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