如何运用现代信息技术优化数学课堂教学
运用信息技术教学
运用多媒体技术，培养学生的合作意识
在新课程理念下，“以教为中心”的教学思想逐渐转变成以教师为主导、以学生为主体的教学理念。实践证明，在信息化教学环境下，小组合作学习作为一种新型的研究性学习形式，已被广泛应用于数学教学中。小组合作学习能培养学生分析和解决问题的能力，培养学生与人合作的意识。
在学习主观能动性、促进技能形成方面得到较大的发展。在教学《数据的搜集与整理》这节课时，教师出示多媒体课件，让学生看录像，提出问题：统计进入校门的男女学生人数。结果学生统计的是五花八门，各不相同。面对这个情况，教师随即引导学生：有什么更好的方法来统计吗?当有学生提出可否和同学一起合作来统计时，教师立即把学生分成若干个小组，用分工合作的办法进行统计，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错，产生了很好的合作效果，大大调动了学生的积极性。通过建立小组合作学习模式，能促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，学生通过交流、讨论，感受学习过程的快乐，同时感知了数学思想方法。这种小组合作的学习方式在各学科中都迅速得到适用和推广。
利用多媒体淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率
多媒体教学不仅能把知识更多.更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。例如：在教学《分数的`意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。
优化数学课堂教学
运用信息技术，激趣导入
皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力。信息技术的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统教与学的方式，调节课堂气氛，创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如，在教学人教版五下“七巧板”这一节课时，课堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形，问：“你们觉得这些图片漂亮吗?你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗?”从而充分调动了学生动手实践的积极性，激发了学生的学习兴趣，教学效果事半功倍。
运用信息技术，突出教学重难点
部分数学概念、定义等知识比较抽象，给学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学方式，不利于学生探索抽象、难理解的数学知识。教师运用信息技术，不仅能把高度抽象的数学知识直观演示出来，体现知识的形成过程，还能够激活学生思维，促使学生理解、准确把握它们的本质属性，沟通知识之间的内在联系。
例如，在教学“圆的面积”时，由于之前研究的平行四边形、三角形、梯形等平面图形的转化过程，学生感受到的都是直观、明了的，因为这些平面图形的边都是直的。而圆是由曲线围成的封闭图形，仅通过几次简单的平均分，再进行拼接，很难拼成标准的已学图形。此时，如果教师将结论告诉学生，学生势必对这一知识的形成过程体会不深。如果教师能够运用信息技术，通过动态演示，鲜明对比，让学生充分想象，学生的思维就能得到发展，创造性得到发挥，深刻地体验极限思想和化曲为直的转化思想。
信息技术优化教学方法
直观演示，延伸教学
运用课件，可以延伸教学空间，特别是许多在教室里或在当时当地无法看到，但根据教学需要又必须让学生观察的事物或现象，使用多媒体信息技术教学都可以把它们展现在学生面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，并可以对观察对象有目的的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生对圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。
通过利用三维图软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的课堂效果，既形象又直观，学生留下了深刻的印象;在观察物体截面时，如果用实物苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状，有诸多不便之处，如苹果、萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图象演示时，这些都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。
动态模拟，突破知识难点
多媒体演示的动态性、形象性可以模拟数学知识的形成过程，揭示数学原理，解析数学概念，从而突破知识重难点。如在引入角的概念时，可以利用恐龙行走的科幻录像，成功地模拟出在街时，它的身体和地面总是保持一定的角度。设它的眼睛为点A、脚与地面的接触点为B，恐龙正前方的地面上一点为C，则很自然地引出角的概念和它的表示方法。又如在讲解“生活中的数据”这一章时，为了演示一百万有多大，设计了工程土方的堆放模型，通过动态的堆积，表现出不同数量级上的体积对比。
再如，在求一些动点的轨迹时，大多数情况下只有在求出动点的轨迹方程后，才能知道轨迹的真实形状，甚至知道轨迹方程后仍不清楚轨迹的真实形状，因而学习过程非常抽象和乏味。而把信息技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，轻松的看清真实形状。在设计有关函数的图象时，可以常用《几何画板》做一些小课件，把信息技术作为演示工具，来描述函数图象的形状。
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