论职业技能型课程行动导向教学探析与实践论文
摘要：
行动导向教学法，以其学教融合、师生互动的优势，适应职业技能型课程特殊要求。本文以《财务会计》课程学习为例，对该教学法进行了探索与实践，并提出了在运用过程中需要注意的问题。
关键词：职业技能型课程；行动导向教学；《财务会计》
职业技能型课程顾名思义是以培养特定职业岗位所需要的技能为目的的实践性课程。目前的职业院校中这类课程所占比例越来越大。因为职业技术院校以培养职业技术应用性人才为目标，不仅要培养出具有专业知识的劳动者，而且一定要突出学生劳动技能的培养和职业素质的提高，要求学生在具有一定的理论知识的同时，必须具有扎实的操作技能和综合的实践能力。为了培养这种技能和能力，职业院校的任何一个专业都将专业教学内容分解为理论课程和实验、实训课程，职业技能型课程就属于后者。这类课程主要以独立实践环节课(完全在实训室完成)、专业综合实训课(将专业中若干个核心技能要求重组在一起进行实践教学，从而使学生对整个专业的技能要求有一个完整、清晰的理解和掌握。)、职业资格(技能)证书课(将职业资格(技能)证书考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到学校的专业课程设置中)等形式设置 。校企合作、教做合一、工学结合是实施职业技能型课程的重要途径。通过这种职场的实战，学生才能了解一项工作完整的流程并迅速培养一定的岗位适应能力。采用传统的接受学习方式是很难保证其教学效果的。因此加强职业技能型课程教学方式的改革是提高学生操作技能和综合实践能力的有效途径。
一、职业技能型课程的教学需要运用行动导向教学方式
学习心理学中现代认知派的知识分类观及其相应的学习策略理论和建构主义学习理论为职业技能型课程教学方式的改革提供了理论基础。现代认知派将知识分为陈述性知识(关于事物及其关系的知识)和程序性知识(关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识)，陈述性知识的学习宜采用接受教学方式，程序性知识的学习则宜采用发现式教学方式，职业技能型课程以操作技能和综合实践能力为主要教学目标，采用新型的发现式教学方式成为必然选择。
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的技术和资料，通过与客观教学环境相互作用，学习者自己积极地建构知识框架。这给我们有益的启示：教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是直接通过教师传授而得到的，学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构动态地生成知识的过程。在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
职业技能型课程的教学须贯彻以学习者为中心的原则，以解决岗位工作实际问题为主要任务，按照任务的需要来激活、提取和运用到多种知识，即这些知识的建构完全以问题为中心，由实践任务来驱动，这就必然打破学科的封闭界限，由学习者本人存工作情境和他人的帮助下自主地探究、发现，主动地反思、总结，从而不断地充实和扩展自己已有的知识结构。
因此，职业技能型课程须由具体任务(项目)来驱动，按照岗位工作过程和业务流程来设计，内容的组织也要突破以往的学科体系，学习形式带有明显的实践性，学习的动力来自实践者本人。还需要在全真或仿真的工作环境下进行，往往需要多人在实践中合作来完成，并且要求经验丰富的一线行业专家的亲自指导。可见，这种教学在学习目的、学习对象、学习形式、参与学习的人员等方面都带有很强的实践特色，即为行动而学习、对行动的学习、在行动中合作和由行动者来学习，因此人们将它概括为行动导向教学。
二、行动导向教学是适合于职业技能型课程的'教学方式
行动导向教学是20世纪80年代德国职业教育界首先提出并逐步发展和完善的职业教育理念和教学模式及；tj-~ 。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系，遵循的是为行动而学习的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者通过行动来学习；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。行动必须与学生的经验融合并反思其社会效果；行动应与社会发展进程紧密结合。行动导向教学从宏观层面看，是一种教育思想和教育理念，从中观层面上看，是一种教学模式，而从微观层面上它又集成了多种可以开发关键能力的教学方法，因而又是一整套的教学方法 。无论从何种层面上看，它都是一种适应职业教育的特殊要求应运而生的。
行动导向教学是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，在这样的情境中，学生达到知识的获得和能力养成的目的。在教学中强调学生在教学过程中的中心地位，强调能力培养是职业教育的根本目标和行动在教学中的作用，强调情感因素在教学过程中的重要作用，强调社会性和情境化的学习。行动导向教学法以学生为本，以培养学生关键能力为职业基本能力，具有促进学生参与、合作、行动，提高教学效率，形成完整个性的功能。因此，其对环境条件、教师角色和学生自身等方面有独特的要求，有学者将行动导向教学应遵循的原则及教学特征归纳为以下几点：
1．学习理解过程中的行动优先。即将行动和认知结合在一起，强调在做中学。
2．采用以学生为中心的教学组织形式，引导学生自主学习和探索，提倡学生对学习过程的自我控制。
3．学习过程的合作性。行动导向教学提倡创设尽可能大的合作学习空间，学习任务应能促进交流与合作，学生以团队的形式进行学习。
4．学习的完整性。提倡在学习中消除学科界限，完整的与客观职业活动相近的学习过程。
5．注重情境的创设，通过环境或情境的体验和活动过程的体验，从而形成对事物的认知，进而内化为知识和技能。
6．探究和反思。行动导向教学是探究式的，自主发现式的，解决问题的批判性的学习。同时也是反思性的学习。强调在过程中思考，自我认知，总结经验 。
行动导向教学法的特点与职业技能型课程教学的要求是一致的，它是适应职业技能型课程教学需要应运而生的。因此，采取行动导向教学方式能够使职业技能型课程的教学取得更为理想的效果，能够更好地实现职业教育的能力本位的教育教学目标。
三、职业技能型课程行动导向教学的实践探索
财务会计课程是一门操作性很强的课程，在教学中，仅仅通过课堂系统讲授是难以达到理想的教学目标的。笔者在该课程的教学中运用行动导向教学法进行了一些实践探索，取得了比较理想的效果。在具体的教学活动中，我们按照任务的选择与分工 情境的创设与体验 实战演练与反思等步骤，做了以下的尝试：
(一)任务的选择与分工通过对会计职业活动进行分析，我们将会计工作分为出纳行动、会计记账行动、会计主管行动i 部分。
从行动方式来看有填制、审核会计原始凭证、编制会计凭证、编制科目汇总表、过账、计算经营成果、编制会计报表、分析和报告财务状况、提出改进经营与财务管理的方案和建议等。各行动小组将所选择的大类再进一步细化，每个人都有自己较具体的分工并明确自己与其他成员合作的要求。
(二)了解或配置企业运行机制，创设和体验会计职业情境任何会计职业活动都是在一个个具体的岗位上展开的，各岗位具体工作的落实又必然受企业运行机制和运行环境的制约，因此在开展会计职业行动导向教学前，首先要解决的就是学生的角色定位问题，要让学生明确他们为谁服务、处在什么样的职能部门、从事什么职业岗位、该岗位的具体工作职责等问题。
因此，他们需要了解各种职能部门面向的主要市场、重要客户、主要的经济业务活动及其职责、制度规范，等等。我们在教学中除了让学生通过上网查阅和实地访谈等方式了解特定企业的相关信息外，还以学校所处社区的某一企业为假想服务x．-l象，按企业的具体情况设置相应的部门，将学生进行角色分工，让学生明确自身的岗位职责，熟悉企业的主要业务流程和职业规范，这样学生就有身临其境的感觉。会计职业行动的表象是具体的可分解的岗位行动，而其实质是对企事业单位经济活动实施管理的一种活动，是对企事业单位的经济活动进行全面、系统、综合反映、监督、控制与管理的活动。因此，如何构建企业经济活动过程，成为会计行动导向教学的重要环节，最好选择能满足会计职业行动要求的、真实的企业经济活动作为实施行动导向教学模式的职业情境。我们根据对口企业的实际经济业务以及课程内容的具体要求，进行适当的调整，在保证经济活动的真实性的前提下，满足实现会计教学目标的要求。比如，在企业的业务中加入进出口业务以适应外贸业务的会计处理及外汇业务的处理等。
创设会计职业情境，实质就是要解决运用会计的知识、方法对企业的经济活动实施会计职业行动的条件与场景。构建会计职业岗位工作过程，要依据经济活动过程和会计职能作用，系统设计会计职业岗位职责、任务及活动过程(应知应会)。会计职业工作过程主要有确认审核经济业务凭据(原始凭证)、填制记录经济业务会计凭证、分类登记经济业务(记账)、计算结转分配经营成果、分析报告经营状况等。从岗位设置来看主要有会计主管、出纳、会计核算各岗、稽核、会计档案管理等。在教学中将学生进行适当分组，分别承担相应的工作岗位，并确定岗位负责人。
定期进行岗位轮换，尽可能让每个学生对会计各个岗位都有学习和体验机会。
(三)细化行动环节，开展实战演练根据会计实际工作各环节的具体要求，x,l准会计职业岗位的技能标准，细化会计实践教学环节。具体而言，针对出纳岗位，将其岗位技能细化为：日记账登记；现钞业务；票据业务；银行业务，等等。然后开展有针x,t性的实训：账簿登记与结账；点钞；票据的识别与开具；银行对账单的识别与未达账项的处理，等等。
通过精准训练。让学生熟练掌握相关岗位的职业技能，从中领悟并掌握相应的职业技巧，获取相应的职业经验。
(四)总结与反思一方面是各小组成员要写工作日记、周记和实习总结，定期以小组为单位进行心得交流和成果展示。
另一方面是教师要作总结。运用行动导向教学方式我们取得了更为理想的实践效果：一是拓宽了知识面，提高了专业技能和解决实际问题能力；二是提高了学生的信息素养和动手能力；三是共享了成果，使学生受到了启发和智力激荡；四是强化了以学生为中心、对教学过程进行一体化设计、组织、指导和监控的思想。
四、运用行动导向教学法应注意的问题
行动导向教学法引人我国已有一些年头了，有许多学校和教师进行了多年行动导向教学的实践探索，但令人遗憾的是，这一教学法并没有取得预期的效果，课堂实施情况也并不理想 4 J。其原因也有许多学者进行了探究，认为影响其效果的因素主要有：教师观念陈旧，在角色定位上不适应、班级规模过大、教师组织和控制能力失度等。因此在实施行动导向教学时应注意以下几方面的问题：
(一)教师的角色-~t4-变民主、平等、融洽、互相尊重的新型师生关系是进行行为导向教学的前提。在行动导向教学中，教师的角色则是整个教学的引导者、促进者、组织者和合作者。教师应根据教学方式的要求重新塑造自己并尽快实现角色更新：由教科书的被动执行者向教学资源的主动研究开发者更新；由知识的灌输者向导师更新；由教学过程的主宰者向参与者与促进者更新；由学习成果的裁判者向学习发展的激励者更新 J。而这种角色的转换，依赖于教师的观念的转变，教师要敢于把架子放低，把那个高高在上的权威形象打碎。
(二)课前的准备要充分行动导向教学对教师的要求比传统的教学模式要高，需要教师进行充分的准备。首先，教师要充分熟悉学生的情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。注意学生的个性差异，充分挖掘学生潜力，引导他们积极参与。第二，要对教学活动的内容进行充分的准备，合理确定教学量，尽可能使整个活动过程充实、紧凑；合理确定教学内容的难度，使学生在学习中需要一定的探求才能最终获得相应的认知，并掌握相应知识。避免内容过少或过于简单而使整个教学活动失去动力。第三，教师要对行动导向教学程序进行充分准备，对整个活动过程的不同阶段、不同步骤要事先做好计划安排，并适当做补充方案，以备出现特殊情况时进行适时调整。总之，把中心位置交给了学生，教师的任务不是减轻了，而是加重了。
教师提供服务的类型增多了，既有课程学习文本资料又有基本技能(包括信息素养)培训，还有学习策略、方法、管理方法和心理咨询辅导等。服务的时间增多了，进程拉长了。教师的职能不是削弱了，而是加强了，教师在建构的过程中也成长了 。
(三)过程的控制要适度对教师来说，对教学的控制是一个难题，一方面，控制过严，可能会影响学生参与活动的积极性，打击学生探求知识的兴趣，最终达不到行动导向教学的效果；另一方面，如果控制过松，在班级学生人数相对较多的情况下，可能导致整个课堂教学秩．序混乱，部分学习能力不足，自我控制能力较弱的学生可能会游离于活动之外，同样也无法实现行动导向教学的目标。
因此，在行动导向教学过程中，教师应根据教学的实际情况，采取适当的措施，进行适当的控制，引导学生积极投入教学活动之中，共同实现教学目的。
(四)课后的总结要及时课后总结应成为行动导向教学过程的重要一环，一方面是学生总结，在行动中学、在做中学为学生提供一个轻松的学习环境和愉快的学习过程，如果没有及时总结反思，这个过程仅仅是一种游戏而已，不会形成固化的内在知识。而更重要的是教师的课后总结。每一次总结都会发现一些问题，为下一次的教学活动可提供改进的依据。
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