关于雨霖铃的教学实录
《雨霖铃》教学实录
【教学目标】
通过《雨霖铃》这一首词，使学生初步掌握古典诗词的阅读鉴赏方法，学会读词，学会品味词的意境，从而提高赏读古典诗词的能力。
【学习目标】
1、感知词的声韵特点;
2、品味词的意象意境。
【教学设想】
本课为宋词鉴赏课。教材在编排课文时，十分注重文学鉴赏能力的培养，而在诗词鉴赏的相关要求中，明确要求学生能品味诗词的意境美和声韵美。基于教材的这一要求，本课将教学重点放在感知词的声韵美和品味词的意境美上。
声韵美是宋词的显著特点之一，本课拟从把握词的韵脚、节奏、乐句等基础知识出发，让学生在诵读中感知词的声韵特点。
意境，是合景与情而言的，从意境出发，是鉴赏宋词的有效途径。由于学生在此前两单元的学习中已初步了解了“意象”的概念，所以本课拟从意象出发，引导学生运用联想和想象，探究、品味词的意境。
【教与学的主要方法】
无论是词的声韵美还是意境美，都需要学生用心地去品味才能感受到，因而本课的学习方法侧重在学生的“品”上，让学生在听、说、读、写等活动中深入地品味词的声韵美和意境美。
1、诵读法：
拟采用自读、齐读、范读、配乐读等多种朗读方式，学生在反复朗读中感知词的声韵美和意境美。
2、想像法：
学生通过想象深入领会词的画面美、语言美、情感美，从而品味词的意境美。
3、点拨法：
教师适时点拨，引导学生领会词的声韵和意境。
【教具准备】
课件一组。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
学生活动1：
齐读：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维)
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白)”
学生活动2：
学生1(起立回答，以下同。)：写的是离别。
学生2(借班上课，所以只用数字代替学生，以下同。)：我觉得是送别吧。
学生活动3：
(一学生大声读，其他学生默读)柳永……
教师：刚才这位同学读得很好。
大家注意这个字的读音：耆(qí)卿。
(学生默读。)
1、感知词的声韵特点;
2、品味词的意象意境。
(学生笔记。)
学生可以参考单元提示理解声韵和意境的知识。
学生活动4：
齐读，整体感知词的声韵特点。
(教师)注意“更那堪”中的“那”读“nǎ”，不读“nà”。
【教与学师生互动过程】
一、导入新课
教师引导：孔子说：“不言《诗》，无以言。”现在我们就来读两首大家熟悉的唐诗，思考一下两首诗的主题：(课件)
我起个头：“渭城朝雨……”
学生活动1：齐读：“渭城朝雨……”
学生活动2：思考讨论：这两首诗表现的主题是什么呢?
回答要点：送别、离别等。
教师引导：这两首诗写的是朋友别，朋友别是古典诗词中常见的表现主题。今天，我们来学习一首词，这首词表现的是恋人间的离别，这就是柳永的千古绝唱《雨霖铃》。
二、简介作者
教师引导：我们先来了解一点有关柳永的文学常识：(课件)请一位同学来大声地为大家朗读一遍。
学生活动3：(一学生大声读，其他学生默读)柳永，字耆卿，初名三变。他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量创作慢词的作者。他的词，音律谐婉，通俗浅近，深受人们的喜爱，在词的发展史上有着重要的地位。
评：这位同学读得很好。
三、简介学习目标
1、学习目标：
教师引导：这堂课我们的主要学习目标是：(课件)
⑴ 感知词的声韵特点;
⑵ 品味词的意象意境。
2、点：什么是声韵?什么是意境?
拨：词的声韵是指词的韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段;意境简而言之就是景与情融合而成的境界。
四、朗读，整体感知
1、初读，整体感知词的声韵特点：
教师引导：我们一起来读这首词。
学生活动4：齐读，整体感知词的声韵特点。
学生活动5：再读，力求品味词的声韵特点。
学生活动6：(听读、评点)
学生1：有一点哀伤、幽怨的情感。
学生2：很凄凉。
学生3：老师读出了一种依依不舍的缠绵的情感来了，但是我觉得还不是很浓。
教师：(向学生3)你是说依依不舍的情感还不够浓，是吗?
学生3：是的。
教师：很好!我们已经感受到这首词的浓烈的依依不舍的情感了。缠绵的感情最好是来点音乐。我们也来配乐读一遍如何?(播放音乐)请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。
学生活动7：
学生1读词句，其他学生思考.
学生2：有寒蝉、长亭、骤雨等。寒蝉的特征是凄切，长亭的特征是晚、骤雨的特征是初歇。(有学生窃窃私语)
学生3：我认为寒蝉的特征是叫声凄切，长亭的特征是傍晚时分一个离别的场所，骤雨的特征是初歇，刚停下来。
教师：那为什么要强调这个“初歇”呢?
学生3：雨一停就不得不上路了呀!(师生笑)
评：大家读得很好。不过读词一定要注意词的韵律和节奏，怎样划分这首词的韵律和节奏呢?请大家来看课件。(课件)
2、再读，细心品味词的声韵特点：
教师引导：请大家根据这首词的韵律和节奏再来读这首词：
学生活动5：再读，力求品味词的声韵特点。
评：我感到刚才同学们朗读时已经注意到了词的韵律和节奏，有点抑扬顿挫的感觉了;不过我还是觉得我们同学朗读时少了点什么。少了点什么呢?──感情，少了词中所表达的恋人离别的忧伤惆怅的情感。下面我请大家听我范读一遍，注意我在情感上的把握。
3、听读，初步感知词的情感基调(范读);
学生活动6：(听读、评点)(学生要能评点出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。)
4、配乐读，进一步领会词的情感(播放音乐)。
教师引导：大家评点得很有水平。我们也来配乐读一遍如何?请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。
学生活动：配乐读，力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。
五、品味意象意境
教师引导：刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢?让我们来细心品味词句，领会词中的情感。
1、词句赏析：
⑴ “寒蝉”三句(课件)
教师引导：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。
学生活动7：
思考讨论：这三句中有哪些意象?这些意象有哪些特征?
回答要点：寒蝉、长亭、骤雨等。“寒”指明季节，又给人凄凉感，它的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所，傍晚点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍的氛围。
学生活动8：
学生1：凄凉。
学生2：基调十分悲痛。
教师：悲痛，恰当吗?
学生2：是悲凉，十分悲凉。
学生活动9：
写：学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。
学生活动10：
交流：
学生1：(读)两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。(教师插话：不错，不错;还有吗?)
学生2：此时无声胜有声!(师生一起鼓掌。)
学生活动11：
口头描述：
学生1：走了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方!(教师插话：来点掌声!来点掌声!还有更好的吗?)
学生2：走吧，走吧!此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖身的地方?想到这里，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了!(师生齐鼓掌。)
学生活动12：
思考并讨论：
学生1：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
学生活动13：
思考并讨论：
学生2：这不简单，下文不是说了“杨柳岸，晓风残月”了吗?
学生活动8：
思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围?
学生讨论后明确：(参考)营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。
⑵ “执手”二句：(课件)
教师引导：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别过程?请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。
学生活动9：
写：(学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。)
学生活动10：
交流：(一位同学把自己描述的内容读给大家听，其他同学作简要点评，可补充。例如：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。)
提出思考：这是一个怎样的离别情景呢?
回答要点：依依不舍(或难分难舍等)。
⑶ “念去去”二句：(课件)
教师引导：
两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何处说起。词人此时此刻心中在想什么呢?请充分运用想象，用口头语言说说这两句词描绘了怎样的画面?浸蕴了怎样的感情?
学生活动11：
口头描述：(学生充分运用想像，在头脑中再现词句描绘的情景，并口头进行描述。如果一位同同学描述得不够充分，可以让别的同学作补充。)
⑷ “今宵”二句：(课件)
教师引导：想到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉沉，词人设臣明朝酒醒后是多么凄凉的情景啊!
学生活动12：
思考并讨论：为什么是“酒醒”而不是“睡醒”?
学生活动13：
思考并讨论：酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处?
讨论并明确：
离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，而醒来却不知身处何处，见到的只是江南处处可见的杨柳晓风残月图。
学生3：不对，“杨柳岸，晓风残月”并没有具体指出在哪里，这只不过是江南常见的情景罢了。(很多学生点头。)
学生活动14：
思考并讨论：
学生1：中国人总是喜欢把完整的看成完美的象征，比如，圆月象征团圆，而残月相对而言就是离别了。
学生2：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。(教师插话：说得好!那晓风呢?)晓风，恐怕是有点凉意吧?又是深秋季节的。
学生3：清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落，这也是借景抒情。
(学生大都点头表示认可。)
学生活动15：
引申思考讨论：
学生4：这我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，古人送别时有折柳相送的习俗，表示挽留。(教师插话：说得好!能举例吗?)能，比如“客舍青青柳色新”。
学生5：还有“垂柳万条丝，春来织别离。”(教师插话：这是唐朝戴叔伦的诗句，知识面很宽呀!)
学生6：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(教师插话：这不是写离别的。)
学生活动16：
默读全词，总结全词的内容和结构。
学生活动14：
思考并讨论：为什么词人醒后见到的月是残月，风是晓风?
点拨启发讨论：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落。
学生活动15：
引申思考并讨论：“杨柳”这个意象在古诗词中与离别有什么关系?
点拨启发讨论：“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，然而，杨柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜?
结：“杨柳岸晓风残月”这组意象，抓住了离别人冷落孤清的情感特点，生动地表现了词人别后孤独寂寞的心境，景与情交融在一起。
2、品味意境：
⑴ 小结：我们来回顾一下全词的内容。全词从离别前的氛围入手，营造了凄凉悲苦的离别氛围，然后通过对离别情景的描述，叙述了离别时难分难舍的过程;词的下片，词人通过想象，设想了孤清寂寞的别后景象。全词融情入景，情景交融。
板书：
离别前：凄凉悲苦的离别氛围
离别时：难舍难分的离别过程
离别后：孤清冷落的别后情景
学生活动17：
看课件，思考并提问。
学生1：“状”是什么意思?
教师：“状”是此处是描写的意思。对这两段话能理解吗?
学生1：能。
学生2：按夏敬观的观点，柳永词“造句不事雕琢”好像不太吻合这首词的特点，我觉得这首还是有雕琢痕迹的。比如：“执手相看泪眼”这一句。
学生3：我倒觉得这一句很口语化，没有雕琢痕迹。
教师：说得很好。
学生活动18：
学生4：这句话很好理解。通过这几位词评家的评述，我对《雨霖铃》的意境有了更加深入的理解。
学生活动19：
口头描述：
学生1、我写的可不一定好啊!(师生笑。)一个深秋的傍晚，一场大雨刚刚停歇。我跟你坐在这长亭里，已经整整一个下午了，可我还是有千言万语没有说完。这时候，讨厌的船夫又在催我上路了。一想到此去千山万水，与你相思两地无法相见，我哪还有什么心思喝这饯行酒!啊，现在我还与你手拉着手，泪眼看着泪眼，可明天酒醒之后呢?恐怕只有一轮残月，一缕凉风与我作伴了。这以后一年里，一切对我来说是多么淡然寡味!什么良辰美景，什么灯红酒绿，
⑵ 名家评点：
教师引导：其实，柳永的词不仅是《雨霖铃》情景交融，真切动人，他的大部分词都有此特点，请看词评家对柳词的评点：
① 冯煦、夏敬观等词评家对柳词的评述。(课件)
“耆卿词，(能)状难状之景，达难达之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。”──冯煦《宋元六十一家词例言》
“耆卿词，善层层铺叙，情景交融;写景无不工，造句不事雕琢，而叙事多平铺直叙。”──夏敬观《手评乐章集》
学生活动17：
(理解思考这些评述，不懂之处提出询问。)
再引：柳词符合意境优美的要求吗?我们来看著名词评家王国维先生对意境的表述：
② 王国维对意境的表述：(课件)
王国维说：“何以谓之意境?曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。”──《宋元戏曲史》
学生活动18：
(理解思考，并与本课内容结合起来探讨。)
⑶ 意境描述：
教师引导：下面请同学们参照王国维先生对意境的表述，用自己的语言来描述《雨霖铃》这首词的意境。(课件──组合)
学生活动19：
口头描述(学生在理解了词的内容和情感之后，运用联想的手段，将自我的情感融入到词的意境中去，加入自己的情感体验，描述别离时的情感。可以有自己的理解，自己的亲身经历，也可以有自己的发挥。有点新意应给予充分的鼓励。)
教师示范：大家说得挺不错，我自己也写了一段描述这首词意境的文字，现在我把它读出来，以供同学们参考：
都门外，长亭旁，清秋冷落，离别难。
不忍听，舟子声声催，秋风阵阵凉，寒蝉凄切断人肠。千言万语，化作泪水淌。
不忍看，千里夕阳，暮蔼锁楚江;望前程，路茫茫，兰舟一叶，四方飘荡。
不忍想，今宵与你别，明朝在何方?杨柳江岸处处是，物是人非倍凄凉。晓风残月我相伴，良辰美景无人赏。
忍不住一声叹：多情自古伤离别，更那堪，别后身孤单，前途两茫茫。
对我来说都已不复存在!没有你的日子，我的生活将最没有滋味!(师生鼓掌。)
学生2：(略)
学生活动20：
背诵，绝大部分学生能够流畅背诵。
学生活动21：
学生1：两首词的主题同中有异，前者表现的是恋人离别的情感，后者表现的是夫妻重逢和离别的思绪。
学生2：这首中的意象有：纤云，飞星，银汉，金风，玉露等。
学生3：这首词意境上缠绵、诚挚而又旷达。而《雨霖铃》的意境显得缠绵而执着。
学生鼓掌。
3、尝试背诵：
教师引导：这首词意境哀婉，真切动人。请同学们一起来尝试背诵这首词，在背诵中深入领会词的意境。
学生活动20：背诵(个别学生背诵不熟练，可以看一下课本。)
六、扩展训练
教师引导：(课件回到“学习目标”)通过本课学习，我们初步感知了词的声韵美和意境美，不知同学们掌握的情况如何，下面我们一起来学习课本上的另一首词《鹊桥仙》：
(课件)
朗读《鹊桥仙》一词，并思考回答以下问题：
1、请找出这首词的韵脚，并尝试划分词的朗读节奏。
2、比较《雨霖铃》一词，说说两首词的主题有何异同。
3、这首词中有哪些特征鲜明的意象?说说这首词的意境特点。
学生活动21：
思考、讨论、回答。
七、课外作业
1、有感情地朗读课本69至71页的诗词，注意这些诗词的声韵。
2、体会《江城子》、《声声慢》等词的意境。
八、课堂小结
教师小结：
词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。让我们今后多去读一词，多去品味词的意境美，增强美的感悟力吧!下课!
【教后反思】
长期以来，古典诗词教学一直是中学语文教学中的难点。很多教师都知道诗词教学离不开读，也离不开讲，但是如何来读，如何来讲呢?让学生反复地读上几遍，教师再把诗词的意境分析一下，让学生记录下来，这种诗词教学方法显然是枯燥无味的。应该说，古典诗词教学中的读与讲与现代作品教学中的读与讲是不同的，甚至与古代散文作品教学中的读与讲也相去甚远。
我自己也有过这样的教学体会：一首古典诗歌，读也已成诵了，讲也把该讲的内容讲透了，但从学生的课后反馈来看，他们也只是把这首古典诗歌当作一篇普通作品的学习任务来完成，并没有真正地品味到它的意韵，它的美，它的千百年来哙炙人口的奥妙所在，更没有从这一首古典诗歌出发，去爱古典诗词这一民族文学的瑰宝，因而，我总觉得这种古典诗词的教学方法是不成功的。
经过教学实践的摸索，我认识到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品味古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”服务，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。
我上的《雨霖铃》这一课较好地体现了我在这一领域的摸索成果。设计这堂课，我首先把学生的“学”放在教学设计的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。
全课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品味词的意韵，从而获得整体感知;第二板块，细致深入地感知词句，通过对词中的意象的玩味，品读词的动人意境;第三板块，由《雨霖铃》这一首词拓展到古典诗词的鉴赏方法上，引导学生由“这一个”学会“许多个”，提高课外诗词阅读的兴趣和能力。在整个设计中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文能力的活动均有合理恰当的安排，并且可以根据课堂教学实际灵活运用。
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