教材、教师、学生、创新情景的关系
课程作为“整个教育系统的软件”是时代的一面镜子。总要反映一定社会发展的要求，反映一个国家、一个民族的文化结构，反映受教育者自身发展的要求，随着新一轮基础教育课程改革在全国 38 个实验区启动的东风，新课程犹如生气勃勃、万象更新的春日走进了我们师生的教学活动中。纵观新教材，给人以面目一新的感觉。尤其是化学教材，更突出以学生为本及与社会实践相结合的重视发展的教育理念，其中 80% 以上的实验要求学生亲自动手完成， 50% 以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。它带给我们的视野开阔了，留给学生的空间增大了，让学生的'体验欢乐了。
一、新教材为教师提供了创新的空间
以往的教材编制得比较细微具体，把教师教什么、怎样教、学生做什么都规定的非常详细，注重知识的学习，忽视能力的培养；例如：以往在实验活动中，教材把实验划分为“演示实验”、“学生实验”、“随堂实验”、“实验习题”等，而新教材是粗线条的，没有硬性划分，这样为教师提供了创新的空间。
在教学过程中使用什么样的教学策略和手段，新教材只是给出建议。教学情景设计、教师和学生活动的设计等，新教材按一定的逻辑关系用分栏的形式作出提示；各章的复习内容和方法，新教材用问题的形式提供线索，建议学生自己整理。
新教材在为对学生学业和人格发展的全面评价做出建议时，留有创新的空间。新教材在学习结果的描述上没有全部给出结论，而是让师生通过观察、实验、调查、思考，得出答案，避免学生养成死记硬背的坏习惯，让学生把注意力放在应用知识解释说明生活和实验现象上，独立地学习实验探究。例如：在学习《使用燃料对环境的影响》一课时，上课前我设计了以下的思考题： 1 、酸雨是怎样形成的？ 2 、调查当地酸雨对环境破坏状况，应采取怎样的防止和保护措施。 3 、上网搜集有关酸雨的资料。上课时，检查学生调查、上网搜集的结果，接着让学生做酸雨危害的模拟实验：向充满二氧化硫的集气瓶中加少量水。分别将表中所列物质放入上述液体中，观察现象。
加入的物质现象 植物叶子镁条或锌粒大理石
学生通过调查、上网和上述实验，认识了酸雨的危害，学会了探究的方法。
同时，新教材在练习、作业量和难度的控制上，面向全体学生，教师可以根据不同学生的实际水平，设计其他练习予以补充或更换。新教材的精心选编，架起了教师通往素质教育、体现创新的一座桥梁。
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