《我想》评课稿
《我想》是一首写自己的愿望的诗歌，表达了作者热爱大自然和追求美好生活的感情。肖进老师抓住了诗歌的特点，以学定教，激发学生自主学习的兴趣；以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本；引导学生在找中思，读中学，品中悟，说中创，使学生成为学习的主人。
本堂课开始，老师并不急于提出学习任务，而是先让学生听一段旋律，让他们边听边想，问他们听到了什么，又想到了什么，一下子抓住了孩子的心，自然而然地引入新课，符合三年级学生好奇的特点。
这首诗语言凝练生动、富有儿童情趣，想象力丰富、十分吸引人，读起来琅琅上口。在教学过程中，肖老师特别注重学生的朗读，舍得花时间给学生朗读。从开始的一个组一个组的检查读，到后面尊重学生兴趣的有感情朗读。老师都能做到从学生的需求出发，让学生通过朗读去体验和感悟，尊重学生阅读的不同体验，恰到好处地引导学生理解了诗歌的大意。当学生已经读出诗歌的韵味后，老师还创设了情境，在生动的图画中配乐朗诵，引领学生在情意丰盈的课堂上当堂背诵，扎扎实实地完成了朗读和背诵的任务。
除了读，老师还注重了学生想象能力的培养。在朗读的过程中，老师抓住最后一节进行启发提问，“飞到遥远的'地方”是飞到哪里？他们去干什么？“和爸爸妈妈商量商量”又是怎样商量的？这两个问题不仅加深了学生对诗歌的理解，还激发了学生的想象。在教学的最后一个环节，老师设计了一个“发挥想象，拓展延伸”的仿写，让学生发挥想象，充分地表达自己的愿望。
在这堂课中，我们还欣喜地发现，由于老师从始到终都能以一个合作者的身份参与到课堂当中，不管学生的发言怎样，老师都能温和地、恰当地对学生的发言、朗读进行评价，亲切地称呼学生为“孩子”，让学生感觉很温馨，始终能以饱满的精神状态投入到学习过程中，学习真的成了一件快乐的事情。
但是美中不足的是，这堂课虽然以朗读为主，但作为诗歌类的文章更应该突出对语言文字的感悟、品味、欣赏，所以老师在引导学生读文感悟的时候，应该抓住诗歌的一些重点词去理解，例如：“接在桃树枝上”的“接”，“连在柳树根上”的“连”，“装在风筝上”的“装”，“种在春天的土地上”的“种”，这些动词的运用非常生动形象，如果老师能加以点拨，让学生去发挥想象，使学生在吟诵的过程中，去感受到语言文字带给人身心的愉悦和语言的优美，那这堂课可能就更完美，不会使人觉得这只是一堂朗读课。其次，老师对朗读的指导还不够到位，如果在学生朗读后，老师能肯定学生的优点，再提出新的要求，或具体地示范，做到层层递进地拔高朗读要求，可能更利于学生朗读能力的提高。
以上只是我个人听了肖进老师执教的《我想》一课的几点感受，不对之处，敬请批评指正。
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