职业学校实施分层教学模式探析论文
摘 要：论述职业学校实施分层教学模式的含义、功能、操作程序。在具体实施中要确定基本模式，制定教学大纲和教学目标，加强教学组织管理，强化教学监控。在实施策略中，合理分层是基础，改革教材是保证，科学安排过程是关键，建立考核评价标准是导向。
关键词：职业学校 分层教学模式 主体性发展
一、分层教学模式的操作程序
1、确定分层教学的基本模式
实施分层教学首先必须确定一个基本模式。峰峰集团教培中心的做法是：以新生入学成绩和学校入学测试成绩为依据，结合学生是否就读“升学班”的意愿，把学生择优分流组成“升学班”，按相应教学计划组织教学，把文化基础知识稍差，暂没有升学愿望的学生分流组成“特色班”。按相应的教学计划组织教学英语、计算机应用课程，按该课程以往成绩(或统一测试成绩)，结合学生意愿，以“走班”的形式分成A、B两种层次组织教学；数学课程采取“班内隐性分层”的形式，实施分层组织教学；在毕业学年，按学生的意愿把学生编成“升学补习班”，按计划组织教学。
2、制定教学大纲和教学目标
以上级主管部门的指导性教学计划、课程标准为依据，以社会、市场的需求为导向，制定相应的教学计划和课程标准。如“升学班”在教学计划中增加了语文、数学、英语课程的课时，以成人高考、高职入学考试的课程标准作为教学依据，建构起中等职业教育与高等教育的“立交桥”。另外，在学法及非智力因素的培养等方面，A层次着重培养学生的`自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；B层次强调掌握基本的学习方法和思维习惯，培养学生兴趣，树立学习信心。
3、强化教学组织管理，强化教学监控
采用“情景教学”、“做中学”等体现职教特色的课堂模式，调动全体学生参与课堂教学的积极性。在课堂秩序的管理方面，由任课教师安排学生座位表，严格考勤制度，采用相应的课堂日志。在教学监控方面，定期召开任课教师、班主任、学生座谈会，及时了解教师教学、学生学习及教改进展情况。
二、分层教学模式的实施策略
1、合理分层是基础
新生入学后进行语文、数学、英语三科的摸底考试，结合学生参加中考的成绩，参考学生毕业后的志愿，把同专业的学生分成两类并组班开展教学。对成绩较好、学习能力较强，毕业后有意愿参加升学考试的学生编排到A班，把成绩较差、毕业后参加就业的学生编排到B班。同时依据每类班级中学生存在的学习成绩和学习能力的差别，对学生进行相应的分层，教师依据学生所处的类别、层次进行相应的教学工作。 2、改革教材是保证
教材是教师教学和学生学习所依据的主要学习资料，教材内容的起点要切合学生的基础情况，内容的递进速度要适应学生的学习能力，内容的难易程度要满足学生的理解、接受和掌握水平的要求，所以教材的选用要充分考虑学生的实际情况。教师可根据教学目的对教材内容进行增删处理。可组织教师编写补充教材和讲义，以适应和满足学生学习和教师教学的需要。
3、科学安排教学过程是关键
在教学课程安排方面，A类班可提前完成教学计划任务和大纲要求，然后集中按对口升入高职学院考试大纲的要求，进行强化辅导，力争使其考入高职院校继续深造。B类班在教学计划任务和大纲要求的主要内容基础上，重点培养和强化学生专业和操作技能，保证学生毕业时有较强的职业技能而能顺利就业。在教学内容和教学目的方面，面向分类班组后的全班学生，以该班中层大多数学生适宜接受为中心，并使各层学生各得所需。
4、建立考核评价标准是导向
根据对不同类别学生的不同教学要求，建立适应不同类别和层次学生的考核评价标准，激发学生的学习自信心和引导学生的努力方向。A类学生在掌握基础知识的同时，可适当增加对知识的综合能力的考核内容，引导学生对知识的拓宽和加深。B类学生在要求掌握基础知识及简单应用的同时，加大相应课程实操技能考试分数在总评成绩中所占的比例，引导学生注重掌握实践操做技能，还可在考试中增加附加题，使同类班级中高层次学生脱颖而出。
参考文献
[1]杨志勇何倩《分流分层——中职成材教育的有效模式》[J].教育与职业，2007，（15）。
[2]李洪勇张根健杜忠孝《分层次教学的实践与探索》[J].中国职业技术教育,2008,(4)。
[3]鄢光辉《“分类教学、分层推进”教学策略探讨》[J].中国成人教育,2007,(2)。
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