世界技能大赛对职业教育的影响论文

世界技能大赛对职业教育的影响论文

　　摘要：世界技能大赛（以下简称世赛）是世界技能组织成员展示和交流职业技能的重要平台，要求参赛选手必须能够完成综合任务，能解决多方面的技术问题。技工院校是以培养中级工、技师和高级技师为主要目标的高技能人才培养基地。世赛与职业教育之间有着紧密的联系，因此，探索两者之间相互促进、实现共同发展的路径具有重要意义。本文以浙江省技工院校参与世赛的情况为例，从学校、教师、学生三个层面开展问卷调查，在此基础上分析世赛对职业教育的影响，从多个角度进行了阐述并提出相关建议，以期帮助技工院校精准定位世赛，探寻、优化、建立世赛促进职业教育的机制。

　　关键词：世界技能大赛；技工院校；影响；问卷调研

　　一、研究背景及目的意义

　　2014年浙江省技工院校初次开展世赛选拔赛（19个项目），20xx年开展阶段性选拔，2016年浙江省的中、高职院校也加入世赛省选拔赛（22个项目），其间衍生出部分项目的省级比赛、培训及比赛项目成果转化等。世赛正全方位地对浙江省职业教育的内容体系、运行模式、专业结构、办学理念等产生影响。在此背景下，本研究以“探寻世赛对职业教育影响，帮助职业教育精准定位世赛”为目标，探寻世赛促进职业教育的机制，改革创新现有职业教育模式，以更好实现以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的。

　　二、研究方法

　　本研究以浙江省技工院校为例，从学校、教师和学生3个角度发起了问卷调查。针对学校层面的问卷内容包括：学校参加的世赛项目有哪些；参赛选手的选拔方式；比赛选手的训练形式；备战世赛项目是否从技能、体能和心理全面考虑；有无与企业共建的实训基地；世赛训练指导团队成员；世赛训练中，企业为学生训练提供的支撑；是否将比赛理念、项目模式和技术标准作为专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养等内容的参照标准；世赛项目有无影响专业及课程建设；学校先进专业的比赛机制和标准是否提供给世赛组织参考；是否开展过与世界技能大赛相关的宣传或活动等等。针对教师层面的问卷内容包括：对世赛项目的了解程度，例如比赛理念、项目模式和技术标准；所教专业与世赛项目相关情况；指导学生参加世赛情况；是否将比赛理念、项目模式和技术标准作为专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养等内容的参照标准；是否在教学中融入世赛的标准或要求；有无指导学生参加过世赛之外的其他比赛；没有参加世赛的原因等等。针对学生层面的问卷内容包括：有无参加世界技能大赛的比赛项目（包括校级、市级、省级或国家级选拔赛等）；参赛成绩；备战世赛项目训练涉及的方方面面；世赛项目对本人的最大影响；所学专业跟哪个世赛项目相关；对具体比赛要求和规则的了解情况；世赛比赛要求和规则对学习有无具体的帮助；校园内世赛的氛围等等。

　　三、研究结果

　　从学校层面看，有19所浙江省技工院校参与了问卷调查，共收到了19份问卷。通过调研发现，19所技工院校近年来共参与了52个世赛项目，且各个学校都有自己侧重的项目。比赛选手的选拔方式多为全校或全专业竞赛。通过竞赛班和停课等方式让学生全面而专注地参与到训练中。有11所学校与企业共建了实训基地（另8所尚未建立基地）。世赛训练指导团队主要是校内专业教师和企业技术专家。有16所学校尝试将比赛理念、项目模式和技术标准作为专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养等内容的参照标准。有3所学校根据世赛项目开设新的专业或课程。有5所学校在新的实训基地建设中受到世赛项目影响。有5所学校考虑过将学校先进专业的比赛机制和标准提供给世赛组织参考。从教师层面来看，263位教师参与了问卷调查，共收到了263份问卷，涉及17所学校。263位教师中，知道世界技能大赛的教师共243人，占比92.4%，除基础课教师外，有243人所教专业跟世赛项目相关，涵盖了52个专业。有35人有机会带过学生参加过世赛。136人（55.97%）带学生参加过世赛之外的其他比赛。32人知道具体的比赛理念、项目模式和技术标准。其中29人（90.63%）提倡在教学中融入世赛的标准或要求；26人（81.25%）尝试过将比赛理念、项目模式和技术标准作为专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养等内容的参照标准；22人（68.75%）觉得世赛的理念、项目模式、评分规则和技术标准对自己的教学有具体的帮助；19人（59.38%）根据世赛项目开设新的专业或课程；19人（59.38%）提出新的实训基地建设受世赛影响；教师没有参加世赛的原因，更多的还是觉得自己的知识和技能水平不够。从学生层面来看，944位学生参与了问卷调查，共收到了944份问卷，涉及28所学校。其中完全不清楚世赛的有145人（15.36%），只知道世赛，不了解具体项目的有615人（65.15%），知道世赛和相关比赛项目的有184人（19.49%）。184人所学专业跟世赛项目相关（52个世赛项目）。有101人（54.89%）了解具体的比赛要求和规则，369人（51.54%）认为校园内世赛的氛围非常浓厚，经常看到和听到世赛信息，314人（43.85%）偶尔有一两次看到和听到，33人（4.61%）没有听到有人说过和讨论过。有65人（6.89%）参加了世界技能大赛的比赛项目（包括校级、市级、省级或国家级选拔赛等）；879人（93.11%）未参加过。65人所参加的世赛项目涵盖了各个比赛项目，29人（44.62%）获得名次。

　　四、世赛对职业教育的影响

　　1.职业教育发展方向世赛是依据职业技能的特点设置竞赛项目，体现了一定的前瞻性和引领性，会随着经济社会转型升级而变化。职业教育据此可以调整自身发展方向，实现职业教育内容体系的扩充与重构。职业教育要为高技能人才培养提供必需的理论支持和实践建议，健全高技能人才的培养机制，加快培养高素质技能人才的速度，推动我国技能人才培养工作与世界接轨，使职业教育人才培养走向国际化，并真正服务于社会生产及发展。

　　2.职业教育公众形象世赛促进职业教育持续、健康发展，推动高技能人才的培养，为中国的各类产业类型，特别是制造业在产业转型升级提供持续的强大动力。职业学校应激发学生对职业教育的认同感和使命感，加强、扩大社会宣传，让人们充分认识技能人才的价值，特别是高技能人才的重要作用，营造全社会尊重职业技能、重视技能人才的风气。

　　3.各级各类职业技能比赛将世赛的办赛理念、竞赛项目设立、评分规则等渗透到各级各类职业技能竞赛中，通过运行机制上的创新，提升竞赛技术标准和水平，实现竞赛水准和质量的提升，使竞赛真正成为连接传递产业需求和院校教学的纽带。反之，好的比赛机制和标准也可以提供给世赛组织参考，成为代表行业最先进水平的标杆。

　　4.实训基地建设与校企合作世赛的理念和竞赛标准，推动着职业教育与国内企业、研究机构、实验室的密切合作，促进着校企合作形式的改革与创新。世赛先进的设备推动着实训基地和实验实训室的建设，使后续世赛成果转化更容易。和企业共建实训基地，一方面实现了企业为学生提供实习场地、设备与项目，另一方面职业学校能明确现有的生产过程及职业要求，培养出更适合企业的优秀技能人才，加快促进教师和学生的技能提升，为培养高素质的技能型人才奠定了坚实的基础。

　　5.人才培养世界技能大赛注重选手的职业道德、职业素质，强调产品的精度和质量，在突出工艺技巧的同时强调学生掌握基本功，技术标准、测试项目与企业、行业标准建立的良好互动机制，以及对安全健康、操作规范的严格要求等。建设科学、完善的技能人才培养机制，以具有厚度、精度和高度的世赛为参照平台，使学生在日常学习、实训中，能够强调职业素养和基本功，严格执行标准，培养出具有高度责任心、精益求精态度、操作规范、安全健康、创新拓展和技术全面的高素质技能人才。

　　6.职业教育考核评价世赛从实际应用的角度要求学生应该掌握什么样的知识和技能、具备什么样的职业素质和能力，如何在工作中去解决问题、决策及进行团队合作等，同时世赛的理念和评分规则，给考核学生的内容和评价标准提供了更准确的参考。以世赛为依据形成长效考核机制，提升人才评价相关环节的质量与水平，实现对学生的客观、公正、科学评价或考核，体现了职业教育的教育实质。

　　7.存在的问题比赛是技能人才成长的加速器，也是职业教育成果的试金石。“以赛促教、以赛促改，以赛促学”，目的是通过比赛实现共同提高，但受一些客观以及人为制约因素的影响，比赛的名次之争依然是绕不开的话题，致使部分职业院校陷入唯奖牌论的思路当中，并为实现目标而把有限的教学资源用于少数可能得奖的学生身上，无暇顾及大部分学生，从而丧失职业教育的普及性，违背了教育的根本目的，长此以往将削弱全体学生参与的氛围和基础，影响职业教育的健康发展。部分比赛项目对指定设备依赖性较高，这对比赛的公平性和推广都有负面影响，许多学校会因为没有足够的条件（如资金、设备、场地等）而无法参赛，达不到促进职业教育和培训目的，违背了为教学服务的初衷。

　　参考文献

　　[1](美)丹尼尔贝尔著,高铦等译.后工业社会的来临[M].北京:新华出版社,1997.

　　[2]何薇.国赛对接世赛决战“顶级工匠”之巅——“国赛”对接“世赛”:第三届职业院校国际赛事研讨会综述[J].中国职业技术教育,2016(16).

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