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运用多媒体辅助教学时应遵循的几个原则论文
多媒体教学给新课改提供了广阔的空间，注入了新的活力，同时也给一线教师带来了许多困惑。在英语教学中，不少教师对多媒体辅助教学的认识有偏差，产生的教学效果也各不相同。鉴于上述情况，我们通过课堂实践和多次研讨，获得了粗浅的认识，认为在运用多媒体辅助教学时应遵循以下几个原则：
一、实效性原则
现行教学中，许多教师在运用多媒体进行教学时，把幻灯片制作得绚丽多彩，动画效果掩盖了知识内容的凸现；有些教师在播放幻灯片时，像放电影一样，没有给学生留下丝毫的思维空间，从而影响了教学效果。因此，在运用多媒体教学时应考虑到如何使教学效果达到最好。
如，在制作词汇教学的课件时，不但要让学生认识到单词的音、形、义，还要给学生留有讨论其用法的空间与时间，以达到即学即会的目的。在制作语法教学的课件时要把繁杂的语法现象以内在规律的形式展示给学生，使其在运用的过程中有据可寻、有“法”可依。
在一次初三语法复习的公开教学中，为了让学生有效地掌握杂乱的动词非谓语形式的用法，我们首先通过课件展示了许多学过的相关句子，然后引导学生自己寻找、总结其做主语、做谓语、做宾语、做表语、做状语等的用法（学生总结完之后，教师展示提前制好的表格），最后再以练习造句的形式加以强化训练，以达到熟练运用的目的（句子通过屏幕展示节省时间）。学生在课堂上的表现很好，听课的教师为他们给出了“Goodwork”、“Welldone”的较高评价。
二、直观性原则
多媒体教学的一大优点，就是通过图片、音乐、视频等形式将抽象的、枯燥的语法知识转化为形象、具体、鲜活的具有生命力的内容展示给学生。教师在制作课件时应充分利用课件的这种直观性，为学生设计出化难为易、化繁为简、化抽象为具体的课件进行教学。
如在初三总复习时，通过大屏幕用表格的形式将词汇构成、用法及功能等展示给学生，既节省了时间、节省了板书，又能使语法知识简单明了。如下表：
这样将学生平时学到的零星、散乱的知识以其内在的普遍规律通过直观的表格形式展现给学生，学生通过比较能够真正体会到其构成、用法等。
三、情境性原则
语言知识的生命力依存于语言环境。对于初中生来说，要学好语法知识及其功能，必须有适宜的语言环境。较之传统的“黑板+教材”的课堂教学，多媒体就可以更好地辅助教师创设教学情境，以吸引学生的注意力、激发学生的情感，从而使教学效率得以提高。当然，这需要教师在制作课件时要认真分析教学内容所需要的情境和学生的性格特征。
如，在进行对话教学时，情境设置和语言氛围显得尤为重要。将对话教学的情境以flash动画、图片的形式展示出来，语言环境就会得到渲染，课堂气氛就会更热烈，学生思维就会更活跃一些。英语时态对于中国学生来说是一大难点，我们通过flash课件，将过去进行时、现在完成时等反复展示给学生，不需要老师过多的讲解，学生既然就能做到“心知肚明”。
四、辅助性原则
“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”因此，不能因多媒体手段的运用而削弱教师的主导作用，忽略师生之间的交流与互动。教师在运用多媒体进行教学时，要认识到多媒体是为教师的教学服务的，是一种现代化的辅助教学的手段，不能用播放的幻灯片来代替师生之间的交流。要知道，教师的板书、轻轻的点头示意、鼓励的目光、赞许的微笑等都是师生之间心灵的沟通与情感的交流。就像前面提到的用动画来演示时间的“过去、现在、将来”、动作的“一般、完成、进行”等，这只不过是教师为了学生更好地理解而运用的一种手段而已。
五、适度性原则
诚然，多媒体既有很大的信息量，又能给教学提供多种形式的训练方法，对提高教学效率大有裨益。但这不能说：多媒体课件运用得越多越好，不管哪类教学内容，只要有课件就好、幻灯片制作得越吸引人越好。事实上，这是不科学不合理的。过多的幻灯片容易束缚教师，让课件牵着教师走，老师播放学生欣赏。这使教师无法根据变化的课堂进行调整，也使学生失去了创造性思维的空间。因此，多媒体课件的运用应根据学生的实际情况、教师的教学风格、教学内容等来确定是否、如何使用这种现代化教学手段，而不能“多多益善”，更不能有“没有课件就不是新课程教学”的思想观念。
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