多媒体辅助高校思政课教学质量评价体系初探论文
[关键词]多媒体教学思想政治理论课教学质量评价体系
[摘要]多媒体技术辅助教学方式已成为高校思想政治理论课教学的趋势和主流。但在具体的教学实践中却涌现了诸多问题和不足，制约了多媒体技术优势的充分发挥，影响了教学质量的提高和教学效果的改善，甚至产生了一些恶劣的后果。要解决这一问题，需要构建一整套科学的、行之有效的高校思政课教学质量评价体系，使多媒体辅助教学手段更好地为高校思政课教学工作服务。
在现代教育技术和教育理念的不断更新中，以计算机为核心的多媒体辅助教学在各高等院校教学工作中的应用越来越广泛，已经成为当前教育发展科学化的一个趋势。在思想政治理论课(以下简称‘思政’)教学改革中，尤其是“O5课程新方案”实施以来，多媒体成为思政课课堂教学中必不可少的教学环节。与传统教学方式相比，多媒体辅助思政课教学有着显而易见的优点，比如图文并茂、生动活泼、丰富的表现力和强大的交互性等。但是，不容忽视的是，由于多媒体辅助思政课教学还处于初级阶段，在实际的思政课教学实践中，一些问题和弊端已经不断地暴露出来，削弱了多媒体在教学中的作用，影响了教学目标的实现。
鉴于以上情况，各高校在大力推广多媒体辅助思政课教学的同时，除了努力纠正师生在认识上和使用上的误区和偏差以及正确理解和利用多媒体辅助教学这种教学方式外，还要加强对多媒体辅助思政课教学的日常管理和质量监督，构建一整套科学的、行之有效的多媒体辅助思政课教学质量评价体系，才能让多媒体技术更好地为思政课教学实践服务。既然现代教育已经从传统教学方式发展到多媒体辅助教学方式，教学评价的方式、方法及模式也应随之变化。就思政课教学而言，评价一堂多媒体辅助教学课教学质量的好坏主要有以下几个考核标准和方法：
一、多媒体课件
多媒体课件作为多媒体辅助教学过程的信息载体，其好坏直接影响多媒体辅助教学的最终结果。课件内容除了要符合教学大纲、与教材有机结合、信息量充实、有逻辑性和系统性、美学效果好、与学生实际情况相适应以外，对于思政课教学这一科目来说，还要考虑以下几个方面：
(一)课件内容是否有利于学生树立正确的世界观、价值观和人生观
从根本上说，思想政治教育的目的主要是使受教育者树立起科学的世界观、价值观和人生观，形成某种理想和信念。然而，在具体教学实践中，高校的道德教育与人格塑造严重脱离社会现实，脱离大学生的现实发展，造成大学生从思想道德教育中得到的观念、价值无法解释现存的社会实际，道德价值观念越来越抽象、空泛。因此，思政课教学课件要坚持以提高学生思想政治素养为目标，适时地加入新的、有益于学生的思想政治教育素材，让学生的主观认识和客观行为相互印证，在教学和实践中不断提高自身的思想意识，从而达到较为理想的思想政治教育效果。
(二)课件内容是否有利于激发学生的学习兴趣、引导学生积极参与教学活动
在现代“以人为本”的教育理念中，大学生是教育过程中的主体，他们每一个人都是能动的、独特的人，都具有成长为社会优秀人才的潜能。但当下高校思想政治教育以“培养社会需要的合格接班人’’为目标，习惯于将大学生视为受教育的客体，力图通过传统的“以社会为本”的教育把客观上呈现出多样化的大学生塑造成为标准统一的“合格人才”，在有意无意中抹煞了高校大学生的主体意识和主动性、多样性。因此，思政课教学课件要坚持“以学生为本”的教育理念，充分尊重学生的主体意识，调动学生主动有意识地参与课堂教学。
(三)课件内容是否体现本学科前沿的科学知识和理论成果
在美国、日本、德国等发达国家，“高校并不开设专门的理论性思想政治教育课程，而是通过正式的专业学科课程教学进行理论性思想政治教育”。由于这些课程以哲学、心理学、教育学、社会学、法学、政治学、历史学等为依托，以专业课程的形式出现，从而塑造了思政课教师“学者”的职业形象。借鉴发达国家的经验，我国的思政课在教学过程中，也要从思想政治教育专业化、学科化的角度出发，在教学内容上增加和充实体现该门课程前沿的科学知识和理论成果，从而塑造我国高校思政课教师的‘学者”形象，实现‘教书育人”的教学目标。
二、课堂教学实践
准备高水平、高质量的课件只是教学过程的第一步。怎样把多媒体技术手段完美地融合到课堂教学过程中，发挥好思政课在高校学生思想政治工作中的主渠道、主阵地作用，才是构建多媒体辅助高校思政课教学质量评价体系的核心和重点。
(一)多媒体教学运用能力
教师要熟练使用多媒体教学设备。计算机硬件、实物展台、投影仪、功放设备、话筒等是实现多媒体辅助教学的物质基础，教师应了解并掌握它们的性能、操作方法及相关的注意事项，提高课堂应变能力，避免一旦电脑异常，就无法进行正常的教学。 多媒体辅助教学并不是用媒体简单地代替传授，我们不仅需要提高自身运用多媒体手段的能力，更要在教学中突出教师的主导作用和学生的主体地位。
(二)教师的主导作用
在整个教学过程中，教师要把握好多媒体使用的度，注意把多媒体辅助教学方式与传统教学方式相结合，发挥各自的优势并进行优势互补，才能提高教学效果。此外，教师讲课时要适当走动，充分利用肢体语言、面部表情和口头提示来表达教学信息，以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣。同时，教师还要在讲授中注意观察，尽量多地扑捉学生感知、情感等方面的变化，时时接收和分析学生传递过来的信息，对自己的教学进度和内容进行相应的调整。
(三)学生的主体地位
从方法层面上看，高校思政课属于抽象程度高、理论性较强的课程，需要依托现代教学手段，尤其是多媒体技术创设复现教学情景，将马克思主义理论需要灌输的特性与学生建构知识、认同科学理论的主体性结合起来，从而帮助学生完成从知识建构到认知水平提高的跨越。教师在思政课教学过程中有意识地导入一段多媒体视频资料，创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的教学氛围，是唤起和增强学生主体意识的前提和保障。按照建构主义教学理念及研究型学习原则，教学应关注学习者内部就外部的理解对于经验生成的不可替代性，教学的发生尽可能接近实际背景或相似的背景等。因此高校思政课教学中所导入的多媒体视频资料应该尽可能贴近学生在课堂上对理论问题的思维认知过程，选择一些能让学生感兴趣的`问题和社会中有现实意义的事件。然后，教师要提出能包含和促进多种观点形成的问题，激发学生原有的知识经验，促进学生在问题的情景中整合知识和技能，达到自我意义建构的目标。
在教学过程中，要打造基于信息网络技术的全新多维互动课堂，使老师和学生积极主动互动，达到认识共振、情感共鸣。创造性地完成教学任务和教学目标。
三、网络教学平台
2l世纪是网络时代。这就要求思想政治教育者要充分发挥网络的作用，在开放的状态下，将思政课从课堂扩展到网络这一广阔空间。
(一)加强师与生的教学交流、生与生的学习交流和师与师的教研交流
完整的多媒体教学系统必须包括网络教学平台这一重要环节。通过网络教学平台，为师生之间的参与、互动、交流、对话等提供生动活泼、丰富多彩的教学素材；通过网络教学平台，主动吸收各种有利因素，打破原有封闭的思想政治教育体系，实现各方面因素积极参与；通过网络教学平台，借鉴其他高校开展多媒体辅助思想政治理论课教学的成功经验，促进教师之间的交流与合作，实现资源共享和共同进步。
此外，绝大多数多媒体辅助思政课教学，其考核方式仍采用传统教学模式下的考试方式，这不仅与新的教育背景和学生实际不相适应，而且不符合多媒体辅助思政课教学的新要求。我们可以利用网络教学平台练习和测试功能，来引导学生自我学习，甚至可以完全做到最终考核的网络化，以彻底改变传统的用试卷评定学生学习优劣的考核方式。
(二)处于教育主导地位的学校和各级教育行政部门要参与制度设计、考核、评估等教育实践。为相关工作的开展提供可靠的保障
教学主管部门要对多媒体课件实行准人制度，即上课所使用的课件，开学前集中进行检查，达到要求的准予使用，较差的课件限期整改，督促多媒体课件制作水平的提高。还要对教学过程进行更进一步的监管，通过实时实地听课、检查教学效果、收集学生反馈等多种方式来了解教学的状况。学校还可以出台相应的政策，开展精品多媒体课件建设。对确定为精品多媒体课件开发的项目进行立项资助，通过专家、同行、学生评比出优秀教学课件，并给相关教师以荣誉和资金奖励。
总之，多媒体辅助思政课教学是一种运用先进技术的新型教学方式，已广泛应用于思政课教学中。但是，多媒体只是一种辅助的教学工具和手段，提高教学效果和教学质量才是应用多媒体的真正目的。在应用多媒体辅助高校思政课的教学实践中，我们必须理性地认识和正确对待，有针对性地制定和实施多种教学监督措施和考核标准，以达到最优化的教学效果。
【多媒体辅助高校思政课教学质量评价体系初探论文】相关文章：
浅谈高校运用多媒体辅助教学的意义12-11
关于幼儿多媒体教学辅助思考论文11-05
浅谈多媒体辅助教学的得与失论文11-15
试论如何善用多媒体进行辅助教学的论文11-07
利用多媒体辅助体育教学心得09-03
最新多媒体辅助教学误区11-14
浅谈利用多媒体辅助几何教学11-11
多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文11-17
教师熟练使用多媒体辅助教学12-19
多媒体辅助历史教学有什么利与弊12-09