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刍议学习者分析与多媒体教学软件的开发论文
【摘 要】一个优质的多媒体教学软件必须考虑学习者的诸多因素。文章主要从学习者的认知结构、一般特征、学习类型、学习规律以及学习者的视听规律等五个方面对“学习者与多媒体教学软件的开发”这一问题加以阐述。
【关键词】学习者 多媒体教学软件 开发
1 引言
多媒体教学软件开发是一项系统工程，涉及理论和技术诸多领域的知识，是在教学设计理论指导下综合处理和应用符号、文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息的一套综合技术。多媒体教学软件开发的具体流程可简单表示如下：
从多媒体教学软件的开发流程中，我们不难看出：教学设计是开发的基础，对多媒体教学软件的设计起着一定的理论指导作用。然而，在教学设计庞大的理论体系中，关于学习者的分析是其中重要的组成部分。20世纪70年代末加涅提出“为学习设计教学”，人们对学习者分析的重视程度又有了新的提高，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，实现的程度如何都从学习者的认知和态度行为中表现出来，而作为学习活动主体的学习者又是以自己的特点来进行学习的，比如学习者的认知结构、学习者的一般特征、学习者的学习类型、学习规律以及视听规律等。多媒体教学软件的信息内容是否能够方便、快捷的被学习者接受，取决于教学软件开发过程的教学设计，是否是有教学成效，显著取决于开发中对学习者的重视程度。
2 教学软件的开发与学习者的诸多因素相互统一
多媒体教学软件的开发不是单方面的过程，而是与学习者的诸多因素联系在一起，下面从五个方面对这一问题加以阐述：
（1）多媒体教学软件的组织结构应和学习者的认知结构相统一
在教学过程中，学习者的核心问题就是如何获取更多的、更充足的信息。当学习者面临软件提供给他们各种各样的信息内容时，应该怎样进行处理？瑞士心理学家皮亚杰著名的“认知结构说”强调：新知识与学习者以前形成的认知结构是相互联系的，只有学习者把外来的刺激同化进自己原有的认知结构中，人类的学习才会发生。因此，多媒体教学软件的知识结构和学习者的认知结构应具有相似性，两者越相似，软件的知识内容就越容易同化进学习者原有的认知结构中，学习者学习起来就越方便、快捷。具体的说：在计算机的整体控制上采用线性结构；在对知识单元的编排组织中常采用树状结构；当深入某一知识单元时，对更小更细的知识要点的编排则采用能够自由航行的超文本结构。这样的编排形式反映了知识的系统性、全面性，在很大程度上还是符合学习者循序渐进的接受知识、同化知识的原则。
（2）多媒体教学软件应和学习者的一般特征相统一
学习者的一般特征指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、学习动机、社会背景、生活经验等。一般来说，学习者的一般特征与具体学科内容没有直接关系，但却影响学习内容的选择、组织。开发一个多媒体教学软件，必须注意学习者的一般特征，这是因为学习者是教学软件的直接操作者，他们的心理特征、生理特征和社会特点直接影响教学软件中重点内容的呈现方式、两屏之间的键入键出方式，以及文字、图形、动画、色彩等的表达形式。如何让每个学习者根据自己的不同情况，自主的控制学习环境、学习进度以及学习内容的深度和广度，这是一个成功的教学软件必须要考虑的。如：对于小学生在学习“狮”这一生字时，在屏幕的左中位置设计一个田格，里面写上“狮”，字体的设计最好是楷体或宋体字；在屏幕的右中可以配上狮子的彩色图片，并且要有声音按钮，只要学生一按声音按钮，则发出狮子的吼叫声。另外，再加上鼓励和纠错的反馈按钮，就使得学生的学习兴趣更加浓厚。这样的脚本设计则可以抓住小学生喜欢形象思维、学习动机以兴趣为主、社会背景、文化背景简单的一般特征。对于大学生或成人学习者而言，他们思维的抽象性和理论性较强，社会经验较为丰富，学习的目地性较强，在学习动机方面以信念型的内部动机为主，所以，这类课件的学习内容在屏幕上的体现更多的是科学化、系统化，而对彩色、动画、声音的要求就少一些。当然，音乐、美术、广告等专业的教学软件除外。总之，一个多媒体教学软件是否能抓住其适用对象的一般特点，是衡量这一教学软件质量的重要标准。
（3）多媒体教学软件的设计与学习者的学习类型相统一
由于教学组织形式的不同，便产生学习者的不同学习类型。对有些学习内容学习者可根据自己的需要和进度自主完成，而对于有些学习内容，学习者必须通过相互的交流、讨论、合作才能完成。那些需要自主学习的内容，开发人员则设计出个别化教学软件。这些软件首先在内容上是完整的，学生可以不通过教师的讲授直接进行完整、系统的学习；其次，个别化教学软件的设计既要方便学习者由易到难、循序渐进地学习新的内容，又要方便学习者灵活进入任何单元、任何知识环节自由的复习；最后，因为是个别化教学软件，所以要针对各知识环节提供形成性练习题并且要有反馈、鼓励以及各种导航措施。可以看出：这种教学软件的设计结构既包括线性结构，又包括树状结构和网状结构，有着非常方便灵活的操作界面。协作学习是除个别化学习之外又一种重要的学习类型，此类教学软件的设计和开发不以呈现大量信息为主，而是为了共同的目标或任务，为“合作者”提供一个共享环境的界面，让“合作者”通过计算机网络相互交流、相互讨论，达到解决问题的目的。这一类型的软件设计以最大限度的交互为主，包括“人——机”的交互、“人——人”的交互。
（4）多媒体教学软件的设计与学习者的学习规律相统一
行为主义、认知理论、人本主义无不贯穿于多媒体教学软件的开发设计中，这主要是由其理论本身的内容特点决定的。行为主义理论将环境对个体的影响看作是刺激，把伴随刺激而产生的行为看作反应，只要有刺激，就能引起学习者的反应，从而达到学习的目的。其理论中的“环境决定论”、“教育万能论”都说明行为主义非常重视外界环境对学习者的影响，因此，这类教学软件的开发应充分考虑刺激——反应机制，在不断的刺激——反应过程中强化学习者的正确行为，从而达到知识增加、技能提高、态度行为改善这一学习目的。在具体设计开发时，这类教学软件把一完整的教学内容按照难易层次划分成许许多多小的单元，学习者一般先学习较为简单、基础的知识，然后层层深入，在学习完每一个相对完整的小单元之后，软件会出示相应的练习题，如果回答正确，则进入下一个单元的学习，如果回答错误，软件提供补习分支或跳读教材分支，辅导型、练习型的多媒体教学软件大多采用这种程序教学的思想。
（5）多媒体教学软件的开发要与学习者的视听规律相统一
心理学家赫瑞特拉通过大量的实验研究证明人类获取信息有83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就说明人类接受外界信息主要靠视觉和听觉两种感官。因此，多媒体教学软件的开发应考虑如何最大限度去发挥学习者眼睛和耳朵的作用。软件的制作可以以文字、图形、图像、音频、视频、动画等多种媒体信息充分调动学习者的视听觉。比如：文字的色彩、字体、排版要符合学习者的视听习惯；图形的运用要合理、流畅、自然；在设计图像画面时要考虑色彩搭配的协调性，考虑光影布局的合理性；在声音方面，教学软件中音乐和解说的节奏、音调以及所表达的感情色彩要符合软件的框面内容；动画的运用要恰到好处，滥用动画不仅不能起到画龙点睛、引起注意的作用，反而会分散学生的注意力。总之，高质量的有声有色的框面内容，会让学习者有身临其境的感觉，大大提高学习兴趣，从而加深他们对知识的理解。
3 结束语
学习者是教学软件的直接操作者、直接应用者，学习者在多大程度上掌握了软件所提供的信息与技能是评价一个多媒体教学软件质量的重要指标。文章主要讨论了进行教学软件开发时应着重考虑学习者的五种因素，即：学习者的认知结构；学习者的一般特征；学习者的学习类型；学习者的学习规律；学习者的视听规律。通过对这些要点的分析，可以看出：学习者是一个复杂的主体，开发一个成功的教学软件应不断的对学习者进行深入研究。
参考文献：
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