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浅论教材在师生间的特殊关系论文
摘要：在教学过程中，教师作为学习活动的组织者和引导者，最根本要做到一要转变传统的师生观念，树立正确的教材观，使教材成为师生间特殊的对话者。它是教师要培养学生成为一个具有人文意识，在智慧、道德、身体等方面得到和谐发展，审美上近可能接近真、善、美的社会人的关键。
关键词：教材 师生关系 人文意识
建立和谐的师生关系，这在教学活动中尤为重要。此时的教学过程中，教材是师生关系的重要纽带。应该让学生针对课文的重点难点进行讨论，教师在学生讨论中加以指导，就可以建立民主、自由、平等和谐的师生关系。因此，教师应该从师生关系出发，从教材出发，从具体的语言文字出发，引导学生通过对教材的字、词、句、篇的揣摩和体悟，去感知文本所蕴涵的人文精神。那么，教师应该捕捉文本中的关键字、词、句来指导学生的学习。
一、教材在教学活动的重要性
语文教材（在此专指教科书）是学生接受知识、训练能力、开阔视野的凭借物，它在内容上包容了社会所需要的各种知识，在形式上体现了语言和文字的运用规则，具有一定的示范性，作为教师就是通过教科书来向学生传达知识，开发学生的潜能，培养他们的智力和能力的[1]（45）。但是受到传统教学观念的影响，老师并没有完全放下传道授业解惑的架子，在教学中仍然是重程序（解题——概括大意——归纳中心—分析写作特点——布置作业），重技术（如记叙技术、描写技术等技术），而学生受到传统“师道尊严”的影响，也没有真正地在课堂上发挥自己的想象力和思维力，没有更好地展现自己的才华，表达自己的观点。现在的课堂依然是教师讲为主，学生不愿看教材，不了解教材。所以，师生都应该重视教材在教学活动的重要性。教师在授课之前应该以教科书为主，吃透教科书，其他教参只是作为参考与借鉴；作为学生，也应该读透教科书，这样在课堂上才能更好地体会到文章的思想内涵。
二、要树立正确的教材观
但现在的教学教科书却遭到了师生的冷遇：教师对教参的关注过犹不及，学生则把大部分的时间耗在题海战术的训练中，对教材持视而不见的态度。所以在进行自主、合作、探究学习时，或是教师激不起学生的兴趣，课堂教学死气沉沉；或是在教师的引领下，学生的兴趣被激发了，思维活跃了，个性张扬了，但提出的却是不是“问题”的问题，所回答的问题与要研讨的话题之间，或浅尝辄止不到位，或风马牛不相及，绕开了教学的重难点，甚至游离于教材，随兴所至，随心所欲，表面上热热闹闹，如在合作，似在探究，实则华而不实，结果文本中文质兼美的语言变成了学生课后练习的知识点、训练点，文本中的人文教育也变成了人文知识的教育。究其原因，主要还是在于教师对教材不熟悉，没真正地理解文章的内涵，反映在教学上就是教师不能很好地控制课堂，正确地引导学生的学习行为。
三、新教育背景下，教材与师生的关系
因此，在新的历史条件下，教师的教学要达到语文课程标准中所说的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的整合，即人文性与工具性的统一，必须要转变传统的教材观，不仅把教材当作传道授业解惑的工具，还必须把它当作一个个活生生、有血有肉的人，当作师生间的对话者，这样教材才会常读常新，在教学中才能真正地引导学生走进文本，走进文本中人物的内心世界，从而体会到文章要表达的真情实感。《读者》杂志创办二十年来，长盛不衰，被称为读者现象。《读者》常务副主编胡亚权在回顾《读者》的文章中曾这样说过：“编辑部从没有把《读者》当作48页印刷纸去对待，而是把它当作一个活生生的人去‘培养’。我们把《读者》人格化，努力使它有思想、有追求、有风骨、有情致、有志趣、有格调、有性格、有风韵，有自己是喜怒哀乐，有自己的幸福家园，有自己的自然环境和自己的祖国。她简直是一位中国公民。这就是读者成功的根本原因。”[2]（54）《读者》的成功正是《读者》与读者对话的结果。因而，教师要使教学成功，也应该像《读者》杂志的编辑部把《读者》人格化一样，把教科书中的文本人格化。既然如此，如何才能使教科书人格化，让文本成为师生间的对话者呢？
四、教师如何使教材成为师生间的对话者
首先，教师必须要认真细致钻研教材，吃透教材，对教材的掌握作到懂、透、化。即弄清教材的基本思想，基本概念，重点的字词句，透彻了解教材的结构、重难点，并掌握知识的逻辑，知道如何才能使学生学好，进而将师生的思想感情和教材的思想感情、科学性融为一体。教育家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应用自如地掌握教材，到课堂上能用大量与教学有关的信息材料。”[3]因此，教师钻透教材后，还应根据教学实践需要多读一些参考资料，猎取更多与教学有关的信息材料，这样在课堂上应对突发事件（指课前没想到学生会提到的问题或做出的答案）时才能左右逢源。
其次，教师要根据自身的教学风格和学生的实际情况，写出切合实际的教案。参考书中的教材，不是放之四海而皆准的，它只适合写教案的老师，因而我们只能参考它，使用那些适合自己实际的部分，不可全盘照搬过来，只有有了符合实际的教案，教师才能更好地驾驭课堂，更好地引导学生走进文本。
再次，教师要唤起学生做好课堂主人的意识。新课程改革倡导教师要有学生意识，这就是要把学生当作“人”，还学生人的权利。现在的教学，教师基本上做到了把课堂还给了学生，但大多数的同学却没真正地当好课堂主人。因而，还需要教师指导他们，让他们转变以前课堂上只会听记的角色，让他们意识到教材其实就是一个思维敏捷、睿智的思想家，进而引导他们学会研读教材，做好预习工作，以便在课堂上更好地做好课堂主人。
总之，我们老师经常抱怨没有时间来研究教材，学生经常埋怨没有时间阅读书籍。其实不是没有时间去做，而是我们还没有真正地理解语文教育的性质和它的精髓，因而都把时间耗在不必要的环节上了，比如学生的练习，练习是为了巩固课堂所学的知识、提高认识水平和认识能力，练习应在于精而不在于多，但我们的课后练习大多是那些老掉牙的习题，结果加大了老师和学生的工作量，教师与学生彼此不能理解，师生关系不融洽，学生的能力依然是原地踏步，教师和学生都白累了一场，因此，教师作为教学的引路人，应该转变教学观念，认识到语文既是语又是文，只有两者有机的结合起来，那才是语文学科的性质，语文的“文”是通过对“语”的推敲、揣摩中悟出的。
参考文献
[1]顾黄初，顾振彪。语文课程与语文教材[M]。扬州：社会科学文献出版社，2001。
[2]陈秀娟。语文教科书是一位特殊的对话者[J]。语文教学与研究（教师版），2004，（3）。
[3]启扬，金盛华。语文教育新思维[M]。扬州：社会科学文献出版社，2001。
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