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浅析新课程理念下的教材处理论文
论文关键词:新课程教材处理实验化人文化
论文摘要:“兴趣是最好的老师”。要使学生始终保持浓厚的兴趣,就得不断地进行更新。教材处理就在这种情况下应运而生的。教材处理的好与坏直接关系到学生对知识的接收与掌握,本文从几个不同的角度来阐述对教材的处理,深挖教材的内涵,使得教材内容有着新特色。
课程资源包括教科书、教师、学生和与课程相关的所有资源。教师是课堂教材的开发者,在教学活动中,可因地制宜,根据学校资源、学生实际情况、教师的个性对教学资源进行优化整合,以利于培养学生对知识的掌握与运用能力。同时也能体现出教材在素质教育中的灵活运用。
一、教材的实验化处理
每本教材中都有相当多的原理理论知识,如果就课本的理论直接讲解,对教师来说是相当费力的,对学生来说也是枯燥无味,毫无兴趣可言。为了能有效地改变这种状况,同时也能调动学生学习的积极性,我们就有必要对教材进行一定的处理。而实验化的处理教材能很好地适合这一特征。用实验来验证理论知识,再在此基础上让学生来理解教材中的原理,可使学生在学习上达到事半功倍的效果,从而更好地达到学习的目的。
例如:职业高中的电工基础课本中,我们在讲解基尔霍夫定律时,如果只是照着课本按部就班来讲解,对于职业高中的学生来说,掌握起来是相当困难的,更谈不上去理解、运用了。如果这样讲下去,学生的学习兴趣会被一点一点地消磨掉。但如果我们转换一下思路,利用实验,再将电路简单化的处理,可以重新设计一些比较简单、易懂的电路,让学生在老师的指导下,对照所设计的电路将实验器材连接起来进行实验,同时对照课本上的原理来理解电路,这样对原理的理解就会变得容易多了。这样就可使原理理论实验化,使学生理解起来更加容易,也能有效地达到教学的目的。
二、教材的故事化处理
俗话说“良好的开端是成功的一半”,这个道理已经过了多年来人们的验证。为了能更好地达到目的,在教学过程中适当地运用一些小故事可起到事半功倍的效果。它不但能吸引学生的注意力,同时能将教学内容有效地传授给学生,也能使学生明白我们平常所学知识就存在于我们的日常生活中。
例如在讲授金属钠的安全使用时,可引入报刊资料:2001年7月的连续三天,广州市珠江河段上惊现神秘的“水雷”,8个铁皮桶漂浮在水面上,其中有5个突然发生剧烈爆炸。一位目击者说,在早上10点多,先是桶内突然冒出一股股白烟,在白烟上又发现窜出亮红色的火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午,这些铁桶又连续爆炸多次,爆炸腾起的白色雾近10m高。在这样的小故事情境下,就连平时不太爱听课的学生也能专注地听讲。在这时,只要能启发性地提问,便可使学生能在不知不觉地过程中接受知识,也不会使学生产生理论知识难学的感觉。
在将教材故事化处理过程中要注意这样几点:①是注意故事要短小精悍,不可过多地添增故事情节。故事只不过主要起到引导作用,能使学生进入学习情境即可。②在故事中要能将本节课的内容尽可能穿插入故事中;或是在故事结束时尽可能地将内容融入问题中去。③在故事的开端尽量不要直接接触到课本的内容,这样有利于使学生更能被吸引,从而达到教学的效果。
三、教材的生活化处理
将教材进行生活化处理的目的是为了让学生能清楚地认识到:知识来源于生活中,我们学习知识又是为了更好地运用知识为人类服务。这样可使学生对学习有更明确的目标,特别是对于没有升学压力的学生来说,更有直接的作用。同时也可让学生能运用所学知识来解决日常生活中出现的一些问题,也使他们能有成功感,这对于学生走出学校,走进社会这个大课堂时能更好地运用知识解决问题起着直接引导的作用,这是书本知识不可代替的。
例如:在讲解电阻的串并联时,我们可以将日常生活中的电灯的使用在本节课进行重点讲解。特别是在农村的夏天,每到晚上灯光总是没有白天亮的感觉,或是到晚上空调等大功率的用电器总是不能正常运转。结合这样的实例可以让学生清楚地知道:①电灯总是并联在电路中的,但电路中的电线实质上也是一种阻值较小的电阻,它也要消耗一部分电能的。②到了晚上,随着用电器的增加,加在每个用电器上的电流都会减小,用电器的实际消耗功率都会相应的减小。③用电器在这种情况下长时间的工作会减少用电器的寿命,得不偿失的。在电压不稳的情况下,也可能会直接烧毁家用电器的。
利于讲授理论知识的机会将日常生活中的实例运用到课堂来,使学生直接明白所学知识在生活中的运用,也使无升学任务的学生有了更明确的学习目标。
总之,在新课程的理念下,教师对教材进行创造性的加工和处理,以求达到教学效益的最优化,体现教学的人性化;同时在教材处理时更加注重对学生自身的发展,促进学生个体的全面发展,从而达到全面实行素质教育的根本目标。
参考文献
[1]职业技术教育“九五”规划学科调研报告.职教中心所.1995.6.
[2]中学化学教学参考.陕西师范大学.2003.10.
[3]中国职业教育教学改革与课程建设.职业技术教育.2004.1.
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