高职物流管理专业教学标准制定过程中的几点思考论文

高职物流管理专业教学标准制定过程中的几点思考论文

　　摘要：高职物流管理专业教学标准制定过程中存在很多现实的困难，本文对所面临的困难进行了归纳分析，并在此基础上提出了笔者针对这些困难的解决过程中的几点思考。

　　关键词：专业教学标准高职教育物流管理

　　0引言

　　高等职业教育中，专业教学标准制定是一个非常重要的课题。我们通常把专业教学标准理解为课程标准的上位概念，并且认为专业教学标准在整个教学指导系列性标准中起到一个纲举目张的作用。但是高职专业教学标准的制定是一个非常复杂的系统工程，所需要思考的问题关系到方方面面。一方面需要思考高等职业技术教育区别于其他类型教育的“职业教育”类型特性的凸现，另一方面需要充分考虑到高等职业技术教育的所谓“高等教育”层次特性的区隔。前者要求我们在专业教学标准的制定过程中要充分考虑到与职业资格标准相融合，使得我们能够达成培养出具有双证要求的理论实践兼修的高级专业人才，后者则要求我们的专业教学标准的设定不能仅仅停留在经验知识的获取层面，而更应该晋级到策略知识的获取层面。

　　高职物流管理专业教学标准制定过程中既需要受到高职专业教学标准制定过程中的一些共性的指导性理念的约束，同时还有自己的一些特定的约束和需要深入思考的一些因素。

　　1高职物流管理专业教学标准制定过程中面临的困难

　　1.1物流行业现状与专业教学标准目标定位尴尬目前的物流行业应该说是一个蓬勃发展的新兴行业，处于行业发展生命周期的成长阶段。物流行业是从传统的交通运输行业、仓储配送行业、货运代理行业和外贸行业经由现代信息技术和机械自动化技术的催化作用下衍生出来的一个新兴行业。从行业的内部结构角度分析，物流行业从业人员分布特征具有典型的哑铃型特质。也就是说低端物流操作层面的员工需求量和高端物流系统规划与管理的人才需求量都比较大，但中端人才需求量相对比较少。因此，高职物流管理专业人才的培养定位中似乎存在明显的下顶上压的空间萎缩的尴尬处境。

　　1.2高职物流管理专业教学标准的学科理论倾向虽然目前我国的高职教育普遍存在学科体系化教学倾向明显，重理论轻实践，非工作系统导向等特质，但是相对于工科类专业先天的亲实践的特质，高职物流管理专业作为管理类专业在这些方面表现得尤其突出。因为管理类专业教学中，学生大量的分析与决策的制定，管理行为的活动特性都表现为“无形性”的特点，最终学生在具体的管理实践中所获取的产品也是无形性的非直观产品。因此，高职物流管理专业教学标准的制定与实施很容易自觉与不自觉的滑向传统的学科理论体系中。

　　1.3物流情境复制的不经济性与专业教学标准的执行性难题专业教学标准制定过程中，我们不能仅仅停留在文本层面，同时还要充分考虑到专业教学标准在教学实践中的可执行性。但是，现代物流作业和管理活动所发生的情境都是在某些特定的仓储或者运输情境之下，从经济的角度而言，在教学现场复制某些实际的工作情境几乎是不可能的事情。目前，高职学制往往采用“2+1”的教学模式，即两年在校，一年企业顶岗实习。因此，物流情境复制的不经济性势必就导致我们相当多的实践教学或者理实一体化教学活动不得不安排在最后一年的顶岗实习教学中。这又势必会造成理论与实践两层皮。

　　2高职物流管理专业教学标准制定过程中的几点思考

　　我校物流管理专业作为校级重点建设专业，在建设过程中，我们一直针对物流管理专业教学标准制定中出现的问题积极探索思考。专业教学标准制定过程中，一方面尽量吸收目前高等职业技术教育的一些成熟的先进思想，勇于创新，另一方面充分考虑到专业教学标准本身的可执行性。

　　2.1专业教学标准总目标定位物流管理专业教学标准目标定位我们打破过去的“点目标”定位而采用“线目标”定位。在我们的专业教学标准中，课程科目的设置充分体现了“线目标”定位的特点。也就是既有针对初始操作岗位层面的纯技能性课程的设置，也有针对高职学生区别于中职学生的可持续发展的进阶性课程的设置。比如，纯技能性课程包括《仓储服务提供与组织》、《项目合同签订》、《物流客户服务》、《仓储服务提供与组织》、《货运代理服务与组织》、《运输服务提供与组织》、《港口和堆场服务与组织》、《配送服务提供与组织》、《报关报检》等，这些课程更多的强调基本技能的训练和培养，通过这些课程的学习，学生可以在较短的时间内更好的切入进入行业的第一个岗位。但《物流业务分析与需求分析》、《物流方案设计》、《成本控制与绩效考核》、《物流业务综合实训》等进阶性质的课程却可以为学生的可持续发展提供保障。

　　2.2专业教学标准中的去学科理论体系原则我们在专业教学标准中对课程进行了重新的重组，内容的选取上也进行了探索。其中重点区别于过去老的专业教学标准的地方是设置了管理技能应用、经济原理应用和营销技能应用三门平台课程。虽然这三门课程作为整个专业教学标准中的平台课程，但是相对于传统的专业基础课程，更加突出和强调技能的应用和掌握。并不追求和强调学科理论体系的完整。但是三门课程区别于一般的技能性课程的地方是课程内容选取上尽量体现工作系统导向的技能应用性、学生本位导向的知识趣味性和社会要求导向的伦理素养性。

　　2.3专业教学标准中的无形有形化原则专业教学指导委员会和专业教师在制定专业教学标准的过程中，提出了一种所谓的“无形有形化”原则，并且把该原则在专业教学标准中作为原则确定下来。因为考虑到管理类活动本身的非体力、非物化等特点。学生在管理决策过程中不容易看到自己的工作与学习活动的效果。因此，我们在专业教学标准的制定过程中，采取化无形为有形，尽量对物流管理活动进行物化。物化的途径主要通过沙盘模拟软件、管理信息系统软件的基础上开发课程，尽量使得教学活动有形化。在此过程中，每个软件的购置我们也尽可能有外包软件商强调评价指标系统的开发。另外，目前我们也在做一项资源库的建设工作，同时对资源库中针对案例的一些教学引导文的撰写工作也在进行，所有这些工作都可以使得抽象的无形管理活动具象化。

　　3结语

　　高职物流管理专业教学标准的制定是一个复杂的系统工程，我校在这方面的探索和研究持续了一年多的时间，也是一个需要在实践不断思考和改进的的工作。一旦制定，对整个专业的教学工作和一些相关的下位文件的撰写具有指导性的作用，本文局限于篇幅，仅截取笔者在实践过程的一些思考要点来作一个抛砖引玉，供大家在教改实践中参考而已。

　　参考文献：

　　[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式[J].中国高教研究，2007(7)

　　[1]王建华.高职港机专业教学标准及课程标准的开发[J].南通航运职业技术学院学报，2009(8)

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