现代英语教师充当的多种角色论文

现代英语教师充当的多种角色论文

　　【摘要】随着时代的发展，传统教师的单一“控制者”角色已不能适应当前教育发展的需要。只有充当好多种角色，才能成为一名合格的教师。本文阐述了教师的各种角色，它的作用以及不同角色应注意的事项。

　　【关键词】教师的多种角色 控制者 评估者 组织者 参与者 导师 研究者 帮助者 促进者

　　随着信息技术及各种媒体的迅速发展，老师已不是学生获取知识的唯一来源，教师与学生不在于知识量上的差别，而是智力、情感、个性、精神和人格等方面的全面发展。因此，传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色越来越不能适应当前教育发展的需要。

　　教育绝非单边的文化传授，而是要把人的创造力激发出来，将生命感、价值感（情感因素）唤醒，使人得以成为自觉、自由活动的人。（潘忠刚、2002）

　　教育由一劳永逸变为终身学习，由集体化变为个体化、个别化；学校的功能由传递知识变为构建知识。教师专业化是与人的成长紧密结合的，人的发展随着时代的变化而变化，这些变化对教师都有着更高的要求（于淑云，2005）。

　　当前我国的中小学英语教学因班级人数多的制约和传统教育的影响，很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”。而《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出高中阶段开设英语课程的目的绝不是为了学生会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。”老师的“控制者、组织者和评估者”的角色远远不能使学生达到以上目的。因此，现代教师除了当好以上的角色外，还必须当好“参与者（participant）”、“导师(tutor)”、 “研究者(researcher)”、 “帮助者（helper）”、 “促进者(prompter)”。

　　一、控制者（controller）

　　“控制者”是非常典型、传统的‘以教师为中心’的教师角色。老师完全控制课堂──不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语 (Harmer，1991) 。

　　这种角色的优势在于学生的注意力集中于老师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。因此，它在介绍新课和句型操练等方面很有效。但要真正控制每一个学生，使他们紧跟你的教学步骤，老师的课必须抓住学生的注意力和激发他们的兴趣。然而，这个角色控制了所有的课堂，致使学生说英语的时间很少，不利于发展学生运用语言的能力。因此，老师必须在课堂上尽可能给学生提供说英语的时间和机会。

　　二、评估者（assessor）

　　老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。有两种评估方式：纠正错误和组织反馈（feedback）（Harmer，1991）。

　　纠正错误要注意选取适当的时间并注意艺术性，切不可逢错必纠，或为了纠正错误而打断学生的讲话，因为那样只会打击学生的学习积极性，使他们不敢开口讲英语。老师可以“重复学生的话”来纠正错误，这样既保全了学生的面子，又使学生能在潜移默化中学到正确的句子。另外，老师应对每一个学生的任何努力都及时进行当众表扬和肯定，以保持他们的学习积极性。

　　组织反馈（feedback）是在学生们完成了一项任务之后，老师对它的整体评价。老师应肯定优点并指出存在的问题及今后如何解决这些问题。例如：新教材每个单元后的课题研究（project）──学生们分组做一些研究来完成一个主题，并做成课件，最后由每小组在班上进行汇报表演（presentation）。

　　我采用英语科学习成长记录档案夹，每教完一个单元后，叫学生按照单元教学目的和要求，检查和填写相应的单元学习情况总结（学生平时的学习表现）、单元学习情况分析总结（学习的积极性和主动性，学习的主要收获，与同学交流讨论的体会，存在什么的问题）、学习反馈（需要老师进一步帮助的问题和对老师的教学建议）、家长评价和意见和单元测试分析总结。安排课代表填写测试（作业）成绩表。老师认真阅读每一个学生的总结并对学生的单元学习和总结给出相应的评语和建议，及时鼓励学生和解决学生的疑难问题。采用以上档案夹对学生进行形成性评价，改变目前我国中学教育以考试成绩（即终结性评价）论英雄的不公平的评价方法。

　　三、组织者（organizer）

　　. 组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否取决于老师的组织(Harmer，1991)。老师在布置学生完成任何任务之前必须发出准确全面的指令，使学生准确知道他们将做什么。我听过很多课，发现学生的活动不成功都是因为老师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么，或者因英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，使课堂冷场，好些学生不参与活动或用汉语交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：老师不能想当然以为学生知道该怎么做。在全班活动之前，师生或生生进行示范表演是必要的。也可以抽查部分学生，检查他们是否已掌握。另外，为了使全班学生明白，必要时可以使用汉语。因此，老师在备课时，要花一定的时间思考怎样给指令，才能使学生清晰明了。遗憾的是，目前很少老师去研究这一点，并予以足够的重视。

　　四、参与者（participant）

　　“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会(Harmer，1991)，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。存在的问题是，老师参与时，很容易就控制了学生的活动，因此老师应特别注意，让学生成为活动的主人。

　　五、导师或教练（tutor）

　　“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议（Harmer ，1991）。

　　这种角色在提高学生的作文水平和做课题研究方面特别重要，因为老师的指出错误和改进的建议是他们顺利完成任务的关键。本人对所教学生的作文进行面批面改，使学生的作文水平提高很快；对于每个小组的汇报表演（presentation）一一进行指导、把关，使他们的课件和讲解能收到良好的效果。我也看过很多学生不成功的汇报表演，原因是老师缺少具体的指导。

　　六、研究者（researcher）

　　“研究者”是指教师不断研究学法和教法，扩展自己的专业知识和提高教育教学水平 (Harmer，1991) 。教师应尽可能地参加课程进修，教学研讨会和听课，才能跟上时代的步伐，为自己的教学找到新的方法。同时，通过听课，学习别人课堂成功与失败的经验，然后，自己尝试和创新教学法和教学活动，找出适合自己和学生的最佳教学法。

　　实践证明，那些不研究新的教学法和在专业上不思进取的老师会发现他们的教学单调乏味，而那些不断丰富自己的知识和不断改进教学的老师会在教学上获得丰厚的回报（Harmer，1991）。

　　七、帮助者（helper）

　　老师是活的资源中心，他时时刻刻准备着帮助学生（Harmer，1991）。

　　在课堂上当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章和写作遇到困难时，非常需要得到老师的帮助。除此之外，一个人学好英语的关键在于他的学习态度和自信心。因此，老师在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬；在他们遇到困难时予以及时的帮助和支持是至关重要的。现代教师只有当好学生的知心朋友，才能使学生喜欢你，并喜欢学你这一科。

　　八、促进者(prompter)

　　“促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生，让学生自主学习，老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。（杨苗捷，2005）

　　这个角色是所有角色中最难当的，因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。在备课和教学过程中，教师必须努力创建师生之间、生生之间有效的合作和和谐的课堂氛围，必须要有自己的人格魅力和工作热情（杨苗捷，2005）。要当好促进者，教师必须严格把握好“放手”和“控制”的度。做到该“放手”时“放手”。该“控制”时“控制”。特别重要在放手时，使学生同样能感觉到老师的“控制”。这就要求老师平时对学生严格要求。更为重要的是，老师必须具备广博的知识和能说服激励学生的能力。同时老师必须具有强烈的责任心，言传身教，经常性地对学生进行耐心细致的思想品德教育。

　　为了鼓励学生学习，刺激他们的学习动力，每节课我对学生的任何努力及时予以表扬和肯定，同时，注意使用恰当和不同的词汇和语言（如：“That is a good and new point.”“You are very brave!”“You guessed exactly!”“You have made progress and I am proud of you!”）,避免千遍一律空洞的“Very good!”。每次考试后，我买笔记本对第一名的学生和进步大的学生进行奖励，并在笔记本的第一页写上激励的话语；每次课题研究后，我采用同样的方法表扬和奖励优秀的学生。每次作文后，挑选优秀的作文，张贴在教室的后面。

　　联合国教科文组织提出，现代教师要“履行当代教育家的职能。”由此可见，社会对教师的要求越来越高，教育家不同与教书匠，单一教师角色已不能适应时代的要求，教师必须充当好控制者、组织者、评估者、参与者、导师、 研究者、 帮助者、 促进者等多种角色。只有不断提升自己，才能适应时代的要求，成为一名合格的英语教师。

　　参考文献：

　　1. Harmer，J. 1991 The Practice of English Language Teaching [M] London and New York: Longman；

　　2. 教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M]， 北京：人民教育出版社，2003 年；

　　3. 潘刚忠，师生关系可操作效能研究[M]，广州出版社，2002 年；

　　4. 杨苗捷，英语教师在课堂教学中的角色转换[J]，中小学英语教学与研究，2005 年；

　　5. 于淑云，现代教师角色与专业发展[M]，深圳：深圳市教师继续教育基地、深圳大学师范学院出版，2005 年。

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