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任务型语言教学法在多媒体教学的应用论文
摘要：将任务型语言教学法广泛地应用到大学英语多媒体理论与实践教学各环节中，可以大大增强大学英语课堂教学效果。教学中，教师需要充分地利用任务型语言教学法优势，构建高效多媒体教学课堂，提升大学英语教学水平。主要探讨任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性、教学策略及注意事项。
关键词：任务型语言教学法；大学英语；多媒体教学；电子课件
1引言
在教育大环境下，传统教学方法已无法满足现代化教育教学需求，而多媒体教学具有图、文、声、像并茂优势[1]，实时完善传统教学方法，在大学英语教学中掀起一股多媒体教学浪潮。为了增强多媒体教学效果，在大学英语课堂教学中，教师要深入理解任务型语言教学法内涵，在高效利用的基础上优化英语教与学，提高英语课堂教学有效性与实效性。
2任务型语言教学法
任务型语言教学法就是一种完成语言交际任务的语言类教学方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世纪80年代被提出的，属于交际法教学、第二语言习得二者研究相互作用下的产物。在任务型语言教学法应用中，教师需要从不同层次入手，深入了解课程具体教学内容，以学生为中心，科学设置难易度不等的课堂任务，指导学生参与任务，在学习语言的过程中顺利完成教学任务。同时，任务型语言教学法包括三个环节，即前任务、中任务与后任务[2]，实时深化课堂教学环节，提高课程教学综合水平。任务型语言教学法在西方国家应用程度明显提升，语言研究者纷纷通过多样化途径对其进行大量实证研究。我国的语言研究者也对任务型语言教学法进行了相关研究，在一定程度上论证了任务型语言教学法在培养并提升不同层次学生语言综合交际能力方面提供了有力的保障。
3任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性
大学英语多媒体教学随着现代化信息技术的发展，大学英语多媒体教学已成为一种普遍现象。多媒体技术是对图形、文本、视频等各方面信息的集中呈现，能够为不同层次的学生创建和谐、宽松的交互英语情境。多媒体课件是对视听结合、声像并茂的真实写照，能够真正意义上丰富英语课堂教学具体内容，深化英语教学结构形式，开阔学生视野的同时，高效培养多方面能力。同时，在多媒体教学作用下，大学英语课堂教学中传统教师和学生间的交互形式有了全新变化，即“教师—学生—计算机”。也就是说，大学英语多媒体教学也存在一定弊端，在大学英语课堂教学中，如果教师对多媒体教学缺乏正确认识，过分依赖多媒体，采用的教学方法手段不合理等，极易受到多媒体支配，机械地进行英语教学，无法充分发挥多媒体教学具体优势，影响教学质量。任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性在传统教学法的作用下，教师是整个课堂教学的中心，成为理论与实践教学的主宰者，过分注重“如何教”，忽视了学生“如何学”的问题[3]，影响各层次学生及时将所学的理论知识转化为教育教学中所需的重要能力，急需要优化传统教学方法。
和传统教学方法相比，任务型语言教学法有着无法比拟的重要作用，将其应用到大学英语多媒体教学各环节是非常必要的，能够有效弥补传统教学乃至多媒体教学的缺陷，深化英语多媒体教学，彰显多媒体教学多样化价值，在人机交互作用下，随时了解、反馈、完善各方面教学，实时调整教学内容，而不是简单地重复教材内容，提升课堂教学内容层次以及课堂教学资源、教学时间利用程度，实时增加班级不同层次学生的信息接收量。在大学英语多媒体教学中，任务型语言教学法注重学生英语学习过程以及学生知识建构过程，其具体化应用利于深化实践教学环节，使其和理论教学完美结合，促使理论与实践教学各环节环环相扣，便于班级各层次学生更好地参与英语教学各环节，掌握科学的英语学习方法，提高英语学习质量。任务型语言教学法的应用利于耦合各层次学生个人体验、英语理论知识，高效阅读英语课文，看英语视频等，顺利提升英语听、说、读、写实践能力，培养学生信息素养[4]，进而彰显大学英语多媒体教学的具体价值。
4任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用策略
课前任务在应用任务型语言教学法时，任务前阶段是必不可少的重要环节。教师要多层次把握课堂英语教学要点，合理设置导入环节，借助分组讨论或者多媒体技术作用下的图片、视频优势，顺利激发学生对多媒体教学的兴趣，深入挖掘自身已掌握的英语知识点，独立完成课前预习任务，高效预习一系列知识点，为更好地学习课堂内容埋下伏笔。以课题“Change”为例，上课之前，教师要根据课堂重难点知识，借助任务型语言教学法内涵、特征等，科学设置课前预习任务，以多媒体下电子课件形式呈现出来，要求学生观看学习课题视频的基础上，利用多样化形式完成“Change”课题预习任务。
教师要在客观评价的基础上，利用调查分析法、访谈法等手段[5]，深入了解班级不同层次学生完成情况，明确存在的一系列问题，科学整合课题重点与难点教学内容，巧设合理化的课题问题，引领学生以小组为单位相互探讨、分析，利用英语回答问题，在课前互动中顺利激起学生对课题知识的探索欲，为其主动参与多媒体教学各环节埋下伏笔。课中任务在多媒体课堂教学过程中，教师要将任务型语言教学法巧妙引入英语教学各环节，联系学生各方面能力以及素养，围绕英语课文话题以及重要素材，结合学生课前预习任务完成情况，科学设置课中任务，引导学生有效思考，探讨、分析并完成课中任务，深化理解课文重难点知识。在课中环节，教师可以将小组合作学习法引入其中，使其和应用到多媒体教学中的任务型语言教学法相互作用，科学设置英语课题任务，要求各小组学生明确分工，回想所掌握的一系列英语知识点，将脑海中已知图式和未知教学内容有机整合，相互探讨、分析，明确任务解决方案、方法等，相互协作下共同完成英语课文任务。以“多媒体仿头模教学系统”为例，在多媒体英语课堂教学中，教师可以巧妙利用多媒体仿头模教学系统下配备的CCD摄像头，实时拍摄并录制班级各小组学生完成课题任务进行的一系列实践操作，实时传输影像资料。
教师要客观评价各小组学生完成情况，明确课文词汇、语法、翻译等环节存在的问题，科学补充教学内容，进行专题讲解，并采用情境教学法，让各小组学生围绕课文主题进行情境表演，扮演不同的角色，在诠释不同角色中完成对应的教学任务，科学转换掌握的一系列知识点，实时培养重要能力，而不仅仅是掌握英语单元课文理论知识。在此过程中，教师可以借助该系统作用下的双向视频系统，将各小组学生情境扮演中具体表现显示在学生端液晶屏上，便于学生再次观看自身表演情况，准确把握自己在学习英语课程知识中的薄弱环节。教师也可以借助多媒体作用下的学生端液晶屏，深入了解任务型语言教学法在英语课堂中的具体应用情况，尤其是英语课堂板块教学中存在的问题，优化教学各环节，更好地发挥任务型语言教学法以及多媒体教学的作用，顺利实现课堂教学目标。
课后任务在大学英语多媒体教学中，教师要高度重视课后环节，根据课前与课中任务完成情况，以课堂重点与难点教学内容为媒介，科学设置班级各层次学生能够顺利完成的课后实践任务。班级各层次学生要自主分析课后听、说、读、写具体化实践任务，借助自身已有的能力，采用多样化方法以及手段独立完成课后实践任务。在完成过程中，学生可以反复观看多媒体短片、视频等，利用网络等途径搜集相关资料，在科学整合的基础上进行相关实践操作，顺利完成课后实践任务。完成之后，学生要以电子课件的形式呈现出来，上传给教师。教师要客观评价班级各层次学生完成情况，全方位了解不同层次学生对该单元知识掌握情况，利用多媒体辅助教学优势，为学生模拟真实的教学情境，进行听、说、读、写专题教学，并对学生进行针对性指导，确保班级不同层次学生都能准确把握英语课堂重难点知识。在任务型语言教学法以及多媒体教学作用下，让学生有效巩固英语课堂上所掌握的一系列知识点，在完善英语知识结构体系的基础上将其更好地应用到日常英语教学实践中，顺利提升英语综合实践能力，落实“以人为本、以生为中心”教学理念。
5任务型语言教学法应用在大学英语多媒体教学中的注意事项
在大学英语教学过程中，教师要注重多媒体和任务型语言教学法二者的有机融合，要围绕英语课堂教学目标、教学任务等，借助多媒体技术优势，弥补任务型语言教学法实践应用中的缺陷问题，促使二者相互作用，构建高效英语课堂，实现高效英语教学。同时，在应用任务型语言教学法时，教师要正确认识多媒体，将其作为一种教学辅助手段，优化课堂教学方法手段，坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，利用多媒体向各层次学生布置不同难易度的课题任务，促使各层次学生都能参与课堂互动。在此过程中，教师要充分利用多媒体直观性、趣味性等特征，为学生模拟多样化的真实语言情境，再借助任务型语言教学法高效培养各层次学生英语综合应用能力。
6结语
总而言之，在大学英语教学过程中，教师要正确审视任务型语言教学法、多媒体教学法，准确把握二者结合点，从词、句、语篇等角度出发，科学开展英语理论与实践教学，促使各层次学生的英语综合素养都能有所提高，提高高校专业人才培养水平。
参考文献
[1]王培欣.大学英语多媒体教学的必然性和需要解决的问题[J].魅力中国,2017(39):21.
[2]柴瑞琴.任务型语言教学法在大学英语分级教学中的实践应用[J].河北联合大学学报:社会科学版,2012,12(5):177-180.
[3]俞艳珍.传统教学法和任务型教学法的差异与协同:基于大学英语教学视角[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2015(3):109-111,121.
[4]高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究:基于大学英语多媒体教学的实证研究[J].中国电化教育,2013(2):83-88.
[5]李红媛.形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用[J].陕西教育:高教版,2012(7):61-62.
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