品才网>生物/化工/环保/能源>《生物进化的历程》教学设计

《生物进化的历程》教学设计

时间：2023-12-20 10:56:51 宜欢生物/化工/环保/能源我要投稿

相关推荐

《生物进化的历程》教学设计（精选5篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《生物进化的历程》教学设计，希望能够帮助到大家。

《生物进化的历程》教学设计（精选5篇）

　　《生物进化的历程》教学设计 1

　　教学目标

　　1．了解地球原始生命起源于非生命物质的基本观点，并通过对比对生命起源认识的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教育，自觉抵制非科学的观点。

　　2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。

　　3．了解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。

　　4．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。

　　重点、难点分析

　　1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。

　　通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。

　　2．生命的起源是本小节学习的难点。

　　这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起源的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚。教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。

　　3．有关“人类的出现”的教学也是一个难点。

　　这一问题的最终解决需要深入研究，所以在教学中只能介绍人类出现和发展的总趋势，可以告诉学生进化的一些细节问题还不清楚。

　　总之，这节课所涉及的生命起源、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。一些人利用科学不能解释这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。所以，在教学中，教师可以通过人类对生命起源、生物进化的研究发展的过程来说明人类对自然现象的认识有一个过程。随着科学研究的深入，科学技术的发展，研究手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。

　　教学过程设计

　　一、引言：

　　提出问题：

　　地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？

　　这些问题是这一章我们要讨论的问题。

　　我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

　　曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

　　我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？

　　如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？

　　（一）生命的起源

　　1．人类对生命的起源的早期认识：

　　古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

　　讨论：

　　这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。

　　17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

　　法国的微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

　　如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？

　　地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？

　　2．人类对生命的起源的现代认识：

　　经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

　　投影片：

　　原始地球状况。

　　根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

　　提问：

　　在这种环境下，会不会有生命存在？

　　在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。

　　以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

　　我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

　　在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。

　　所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

　　以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。但是以上对生命起源的认识为现在的大部分人所接受。

　　原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

　　（二）生物进化的历程

　　与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

　　在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

　　科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的'进化历程。

　　1．植物进化的历程：

　　提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。

　　提问：

　　植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

　　从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

　　2．动物进化的历程：

　　科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。

　　提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

　　3．生物进化的趋势：

　　根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

　　从生物学角度分析，人类属于动物类群。人类是如何形成的？

　　（三）人类的出现

　　了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。

　　学生讨论：

　　与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。

　　人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

　　学生讨论：

　　人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

　　小结：

　　人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。

　　本课小结并提出问题：

　　（1）以上我们所讨论的动物（包括人类）的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？如果没有有力的证据，以上的解释就不能成立。

　　（2）如果生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题我们将在下节课讨论。

　　《生物进化的历程》教学设计 2

　　教材分析：

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

　　学情分析：

　　学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

　　教学目标：

　　1、举例说出研究生物进化的方法。

　　2、概述生物进化的主要历程。

　　教学策略：

　　创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

　　教学过程：

　　教学内容

　　学生活动

　　教师活动

　　1、学习研究生物进化的方法

　　生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。

　　在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。

　　科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

　　2、生物进化的`大致历程

　　生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。

　　激情、质疑

　　激发兴趣

　　表述交流

　　看书思考

　　表述交流

　　得出结论

　　看书

　　分析讨论

　　表述交流

　　得出结论

　　练习巩固

　　进一步明确

　　巩固新知

　　创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。

　　组织学生看书

　　进行资料分析

　　点拨指导

　　组织学生看书（生物进化树）

　　组织学生技能训练

　　知识回顾

　　感悟与收获

　　达标检测：瞭望角

　　进一步探究

　　布置作业

　　课后记：

　　生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学习的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

　　《生物进化的历程》教学设计 3

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3、进一步复习巩固各种生物的主要特征。

　　二、过程与方法

　　1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比较，认识研究生物进化的方法。

　　2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

　　2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　（1）认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　（2）通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学过程】

　　一、提出问题，导入新课

　　我们学习了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程。

　　二、合作学习，获取新知

　　（一）生物进化的证据

　　分析资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。

　　提问什么是化石？介绍什么是地层？思考：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚近的地层中出现。

　　师生分析后，小结出：

　　1．越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。

　　2．越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。

　　分析资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的原因。

　　思考：哪种生物与人的亲缘关系近，哪种生物与人的亲缘关系远？

　　差别越小，亲缘关系越近。

　　分析资料：展示始祖鸟化石的'发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。

　　思考：

　　1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点？

　　2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？

　　将始祖鸟和爬行动物及鸟类进行比较得出：鸟类是由爬行类进化来的。

　　总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法——比较法。

　　（二）生物进化的历程

　　过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。

　　引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。

　　要求学生：归纳生物在进化过程中结构上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化水平上发生了什么变化？（举例来说明，例如以植物为例）

　　展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　《生物进化的历程》教学设计 4

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程

　　能力目标：

　　通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析,培养学生的观察能力、研究问题、解决问的能力。

　　情感、态度、价值观：

　　1.结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。

　　2.结合生物进化历程学习，进一步增强学生爱护动植物的教育和保护生物圈的意识。

　　二、教学重点：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程.

　　三、教学难点：

　　化石所证明的四个结论。

　　四、教学过程：

　　第1课时

　　1.由复习提问导入新课。

　　2.案例分析1：学生阅读课本53页资料分析1。

　　学生讨论分析：对不同地层中的化石进行分析、比较，发现了什么?为什么生物化石能作为生物进化的证据?

　　教师归纳总结：说明生物是在不断地进化的，生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　3.案例分析2学生观察分析始祖鸟的一些形态特点。

　　学生讨论得出：始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

　　4.案例分析3出示若干恐龙化石挂图。

　　(1)介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物，科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。

　　(2)教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。

　　(3)学生讨论恐龙灭绝的原因。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍)。

　　5.案例分析4：比较生物与人的细胞色素c的氨基酸组成的差异。

　　6.讨论：

　　(1)上述资料中，科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？

　　(2)上述资料中，科学家所采用的`研究方法有什么共同之处？

　　(3)根据上述资料，你能队生物进化的历程作出怎样的推测。

　　7.教师小结本节主要内容

　　第2课时

　　1．复习提问:结合原始地球景观挂图，利用特定的语音、语调来讲述原始.生命形成的条件和过程。

　　2.出示生物进化系统树后，阐明原始生命由于营养方式的不同而出现两条进化路线，接着让学生回忆已学习过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此基础上逐一贴放各类生物（剪贴图）于系统树上，最后完成了整体图示，并且根据生物的进化总结出生物进化历程；

　　3.分小组参与拼图竞赛，比一比哪一小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。

　　4.引导学生完成技能训练：评价证据和假说。

　　《生物进化的历程》教学设计 5

　　【教材分析】

　　“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。

　　【设计理念】

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。

　　【教学目标】

　　（一）知识目标

　　1.举例说出生物进化的总体趋势。

　　2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3.说出研究生物进化课题的一些基本方法。

　　（二）能力目标

　　观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理。培养学生分析、推理、归纳和比较的能力。

　　（三）情感目标

　　通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。激励学生保护生命，热爱生命。

　　【教学重点】

　　1.说出生物进化的总体趋势。

　　2.描述生物进化的主要历程。

　　【教学难点】

　　通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学准备】

　　教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。

　　学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学流程】

　　（一）复习提问

　　1.生物进化的主要证据是什么？

　　2.科学家比较各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有什么特点？

　　思考并回答不同年代的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚近地层中的结构复杂。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。

　　（二）导入新课：

　　播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和发展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。

　　学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。

　　（三）探究新知：

　　生物进化的总体趋势：

　　1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。前面我们已经学习过动植物类群的相关知识，大致了解了它们的主要特征，有的类群结构简单，有的结构复杂，下面我们就来回顾一下。

　　2.展示图片

　　3.提问：

　　上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？

　　4.提问通过比较植物的'生活环境和形态结构特点，你们能发现什么规律？

　　5.展示脊椎动物心脏结构图片并提问：

　　(1)它们分别表示哪种动物的心脏A_____、B______、C ______、D _______。

　　(2)鱼类的心脏______心房________心室，

　　两栖类的心脏______心房______心室，

　　爬行类的心脏_______心房________心室，心室里有_____________________，鸟类和哺乳类的心脏______心房______心室。

　　（3）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化历程。

　　（4）鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？

　　6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态结构上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。