小学语文教学中图片运用的四种不适切分析
小学语文教学中，适时、恰当地运用图片资源，能优化教学效果，有利于教学目标的达成。但是，如果运用不当，则不仅不能“辅助教学”，还会干扰、影响学生的学习。
一、 “先声夺人”
[案例1]《莫高窟》教学片段：
师：在我国甘肃省敦煌市，有一颗璀璨的明珠――莫高窟。（板书课题）莫高窟举世闻名，是世界上保存最完整、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库。你们想看一看吗？
（出示莫高窟图片数张）
师：莫高窟给你留下了什么印象？
（学生各抒己见）
师：今天就让我们跟随作者一起走进莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！
新课伊始，教师向学生展示了多幅莫高窟美轮美奂的图片，旨在吸引学生眼球，对莫高窟充满向往，产生走进课文的热情。小学语文教材中写景类的课文很多，教学这一类课文时，运用内容丰富的图片资源“先声夺人”，对吸引学生注意力，激发阅读兴趣确实能起到一定的作用，在课堂教学中也较为常见。笔者以为，在学生还没有潜心会文的时候，就向学生呈现课文内容所描绘的大量图片，弊大于利。
阅读文本时，学生进入的是一个广阔的自由想象的空间，他们会在头脑里描绘、创造出文本所描写的场景，在此过程中，学生具有积极探究的热情，始终处于主动体悟的学习状态，享受阅读的快乐。将文本所描绘的图片真实地展现在学生面前，图片带来的视觉冲击留给学生的印象太过深刻。阅读文本时，学生头脑中首先会浮现、联想到色彩鲜艳的视觉形象，影响了他们通过自主品悟、自发联想对美好画面的感受，阅读想象力受到了束缚，阅读个性受到了限制。
二、 “喧宾夺主”
[案例2]《九寨沟》教学片段：
师：九寨沟美在哪儿？你喜欢什么景物？
生：我喜欢九寨沟的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
（教师出示图片并配文字，学生练读句子、指导读、齐读。）
生：我喜欢九寨沟的湖泊。“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
生：我也喜欢九寨沟的湖泊。湖泊清澈见底加上色彩斑斓的湖石真是美不胜收呀！
（教师出示图片并配文字，学生练读句子、指导读、齐读。）
《九寨沟》文质兼美，是训练语言、引导学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的好文章。教学时，教师必须要扎扎实实地引导学生在关键词句处驻足停留、咀嚼品味、感受语言文字的温度。案例中，教师将文字与图片同时出示，图片对学生的吸引力远比文字大得多，学生会不自觉地关注图片，使得他们在品读语言时“心有旁骛”。教师的无意为之却成了“喧宾夺主”，固化了学生的想象，弱化了学生对文字的揣摩与品悟，消弥了学生的独特体验，学生的朗读也不能真正入情入境。
图片出示适时，才能为理解语言文字“锦上添花”。以《九寨沟》教学片段为例，在品析、感受九寨沟雪峰、湖泊等美景时，教师要引导学生抓住“插入云霄”“银光闪闪”“像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”等关键词句充分揣摩、咀嚼、品读、想象、体味语言文字运用的精妙，感受语言文字中饱含的情感，并真正把这些文字内化吸收。在学生与文本充分对话、“零距离”接触的基础上，再出示图片，才能够使学生加深对文本的理解和体会。
三、 “虚张声势”
[案例3]《高尔基和他的儿子》教学片段：
师：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的`花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只蜜蜂。
（出示图片：漫山遍野的花争奇斗艳。）
师：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，他为什么“心里有说不出的高兴”呢？
生：每天看着这么多的花儿，高尔基的心情很好。
生：高尔基的院子里充满了花的芬芳。
生：放眼望去，姹紫嫣红的花儿个个争奇斗艳，此情此景，高尔基别提多高兴了。
生：老师，我觉得这幅图片有点假，高尔基的院子不会这么大的，没有这么多的花。
结合教学内容，适时介入图片能激活文字，化抽象为具体，使学生身临其境，利于理解与思维。案例中，教师适时运用图片创设情境，旨在引导学生在揣摩人物情感中，体悟高尔基儿子的懂事、勤劳，感受高尔基与儿子的父子情深。然而，因为图片的不适切，学生的思维浮于表面，教学并没有取得预期效果。
在观课、议课中笔者发现，部分教师为了突出文本所描写的事物的某一个特点、或为了渲染人物的某一种情感，故意选用夸大事实的图片“虚张声势”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高尔基院子里的花”，这种图画与文本意境不搭调的现象并不鲜见。
图片运用，不可盲目与滥用。面对网络上越来越多的图片资源，教师应有鉴别的能力，要善于甄选符合文本内容的图片，使之能够还原文本意境，真正为教学服务。如果只追求视觉效果而忽视文本内容，文本中主要的信息就会被掩盖，学生就会在眼花缭乱中无所适从。
四、 “越俎代庖”
案例：《詹天佑》教学片段：
师：在开凿隧道的过程中，詹天佑遇到了什么困难，他是用什么办法克服的？
生：居庸关“山势高，岩层厚”，采用“两端同时向中间凿进法” 。
（教师出示“两端同时向中间凿进法”示意图，并与学生分析这一办法的好处。）
生：八达岭“隧道长一千一百多米”，采用“中部凿井法”。
（教师出示“中部凿井法”示意图，并与学生分析这一办法的好处。）
……
师：青龙桥附近又遇到了什么困难？
生：坡度太大。
（教师出示“人”字形铁路设计，并与学生分析这一办法的好处。）
《语文课程标准》强调要让学生“发展思维”。案例中，教师直接呈现詹天佑“开凿隧道”和“‘人’字形铁路的设计”的示意图不仅不利于学生深入体会詹天佑的杰出才能，而且局限了学生的想象空间，阻碍了学生思维能力的发展。以形象可感的图片代替学生思维过程即是“越俎代庖”，学生认识很难从感性上升到理性，缺乏创造性。
小学生以具体形象思维为主。虽然文本中对“两端同时向中间凿进法”“中部凿井法”及“‘人’字形铁路的设计”介绍较为具体，但学生理解仍有一定的困难。教师要舍得花时间，引导学生经历想像、揣摩、分析、感悟和理解的学习过程，当文字所描述的内容在学生头脑中逐渐清晰时，再以直观的图片演绎教学内容。这样，既锻炼了思维，又加深了对文本内容的理解。
图片是辅助教学的手段，根本目的是为了教学。图片运用，只有树立目的意识、效益意识，才能使之真正有效地服务于教学！
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