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《我和祖父的园子》教学片段分析
1、走进祖父的园子，思考：这篇文章主要写了什么？哪些自然段是讲我和祖父在园子里看到的景象？哪些自然段是讲我和祖父发生的一些有趣的事？
2、（迅速理清思路，清楚的把文章分为两个部分）
3、默读第2和13自然段，你在园子里看到了什么？你又体会到了什么？从哪些地方体会到的？
（问题有些琐碎，是不是可以更概括些整合成一个问题，默读第2和13自然段，说说你从什么地方感受到这是一个什么样的园子？）
生：有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓;体会到园子是颜色丰富、色彩斑斓、自由自在、无拘无束……
师：自由自在，文中有一句话就表达了这样的意思是哪一句？
生：一切都活了;（指名读，齐读。）
师：这一句就是这一段里的中心句，就是围绕;一切都活了;来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？
生：原来睡着了现在醒啦。活了。鸟活了没有？怎么活？上天啦。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。
师：想象园中还有哪些事物是活的呢？仿照例句说
生：番茄熟了，就像红透了脸。葡萄紫了，就像披上了绿袍。
（句子的仿写打开了学生的想象，整个园子越来越丰富、越来越有生命力，学生对一切都活了有了更加深刻的体会）
师：这里的这个活,还是你们理解的生死之活吗？这里的活什么意思？
生：是植物，绿意盎然，生机勃勃，自由自在、无拘无束
（点明活在此刻的真正含义）
师：黄瓜、倭瓜、玉米，都活了出示：倭瓜愿意
师：园子中还有哪些是自由的？仿照同样的句式说一说。
生：狗尾巴草愿意跟谷穗长在一起，就长在一起，不愿意长在一起就不长在一起。种子愿意发芽就发芽，不愿意发芽也没有人生气。蝴蝶愿意飞去哪家就去哪家，飞走了也没有人拦着。
师：此时此刻在作者的心中园子里的一切事物都是引读
师：指导读
（仿句的练习让学生更加深刻体会到了园子的自由自在，学生反复的朗读把人引入到了这自由、美丽的园子中，不禁和作者一样爱上了这个园子）
过渡：园子只不过是个普通的园子，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。在文学作品里面，我们这就说是借景抒情，园子真的能够感到自由吗？真正感到自由是萧红自己，因为在这个园子中有她和她祖父的美好回忆，是怎样的美好回忆呢？
（此时感受到的是园子的自由、活力，作者对园子的喜爱是因为记忆中在园子中与祖父生活的自由快乐，在此就点出借景抒情似乎还太早建议是把它放到趣事以后小结）
评：本节课的教学设计中把文本明确的分成两部分来解读，末尾对文章主题的深华情和景的交融又把这两部分自然的合成了一体。在教学的过程中教师抓的细，娓娓道来，学生跟着老师的思路一步步进入预设的环节中，也许正是因为细，显得问题有些琐碎，所以在设计的时候还是要精炼我们的提问，在整堂课的板书中教师主要抓住了多、活、趣三个字，简洁却又最能概括文中内容，片段中学生的仿说句子调动了学生的积极性，锻炼了说话的能力，也更深刻的理解了文本，是本课中的一个亮点，通过句子的练习、反复的朗读园子的自由和美丽学生体会很深刻，但是后面趣事的交流就显得时间有些紧凑，导致重点突显的还不够，所以时间的分配上还需做些调整。
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