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小学语文课堂教学调研现状分析及建议范文
现状分析：
一、对教学目标的把握不到位
语文教材根据学生的年龄特点和认知规律，做到不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。可是，有些老师的目标意识不够明确，造成教学中要求有的太高有的太低，与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距。
比如二年级生字教学的目标是“能够读准字音，认清字形，并能正确端正地书写。”而老师拔高要求，竟然让学生给刚学的生字进行三个以上的扩词训练，甚至让学生把扩好的生硬词抄写在书上。显然，这样做是不妥当的。还有的老师在学生初读课文后，就提出背诵课文的要求，甚至提出迁移性的说话训练要求，这些要求显然是拔高了。
其实，诸如此类的目标要求过高或过低的例子，在调研课中具有一定的普遍性。究其原因，一是我们老师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足，以为目标只是教案中的一个组成部分而已，没有实质性的意义和作用；二是对课标的各阶段要求不清楚，心中无数自然就教无方向，学也盲目；三是没有好好钻研教材，不知道本篇课文到底要教给学生什么，所以，教学的随意性也就不可避免了。
二、对学生的学关注不到位
课堂上有些老师喜欢以自我为中心，课堂教学以完成教案为目的，一讲到底，满堂灌。课堂上与学生的对话也只为了寻找自己希望中的标准答案。对于课堂上学生注意力分散、上课不听讲，老师视而不见，充耳不闻，仍旧按部就班履行预设程序，而学生游离于课堂之外，这样的课堂效率从何谈起。
特别是低年级老师上课时，班级中做小动作的学生较多，前后的学生甚至打架，老师都浑然不觉，完全专心于自己的教学进程；还有一位老师，上课提问，就习惯地找一位女生回答，其他的学生只能做听众。
其实，这样的现象，在平时无人听课时更会出现。究其原因，一是老师教学准备不足，上课时过多关注教案，无暇顾及学生；二是教师未能设计好学案，全班学生不能一齐投入到学习活动中，成了大多数学生陪一个优秀生读书；三是没有以生为本，没有真正做到教师的教最终目的是为了学生的学，也就是“教是为了不教”。
三、对写字教学认识不到位。
《课标实施纲要》明确指出“识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课”。虽然在这次调研中发现教师们对识字写字教学有了重视，但是仍然不能否认，当前我们低年级的课堂教学仍然普遍地存在着蜻蜓点水式的处理识字写字的情况，尤其对写字教学的重要性认识不到位，往往把教师指导写字、学生练字的环节挤占，有的甚至下课铃声响起才进入写字指导环节，因而造成识字不扎实，写字不落实。
比如，教室里没有一块有固定的习字田字格的黑板，教师都是用粉笔在黑板上现画了一两个田字格，用来指导写字，有的教师甚至不用田字格指导写字。检查学生课本后面的“我会写”一栏，发现学生描红也罢，仿写也罢，龙飞凤舞，把字正确摆放在田字格里的少之又少，部分字写出田字格外，部分字挤占别的格等等，更不用谈笔画书写的规范性了。
究其原因，主要是老师们对识字写字的教学认识不到位，把写字教学看作是可有可无的教学环节。
思考与建议：
一、学习课标，把好课堂教学的脉。
认真学习新课标，了解本年段的教学要求十分重要！只有把好课标，才能把好课堂教学的脉。不管是低年段还是中年段，一堂课乃至一篇文章，定位要准确，低年段听说读写是主要的，而最重要的还要落实在读书、识字上面。老师们不是教教材，而是要用教材，那么，教师在课前钻研教材、吃透教材、科学、艺术地处理教材至关重要。
二、关注学生，抓住课堂教学的根。
只有以生为本，才会使我们的课堂效率最大，才是真正抓牢了课堂教学的根。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。教师要精心设计学案，合理安排学生的学习实践时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透。可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。
三、重视写字，练出课堂教学的实。
低中年段的语文课，都必须把识字写字教学放在重要的位置，扎扎实实地练字，为学生的一生学习奠基。不同年级识字写字的要求不同，教师要积极创设各种识字环境，鼓励学生在生活中识字，扩大识字量，培植学生的识字乐趣，为学生的提早阅读做好准备。对于写字，我们要求教师每一堂课必须安排学生写字，量要少一点，但必须做到写字姿势正确，把字写端正。
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