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《美丽的彩虹》的五次教学案例分析
课堂，每天都进行着，每天都重复着，然而也就在我们的课堂上，每天也诞生着精彩和失败。五次教学《美丽的彩虹》，让我深刻地认识到：每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节都可以毁灭一次精彩。关注细节，将成就精彩课堂。
案例1：学生为什么停不下来
第一次教学《美丽的彩虹》，学生来到实验教室异常兴奋。
教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹之后，有这样一个片段：
师：想不想做这个实验？
生：想。
师：老师没有这么多的三棱镜怎么办？
生：用小镜子。
师：真聪明，我们可以用水和小镜子做成水棱镜分解光。
（演示水棱镜的制作）
在器皿中倒上水，把小镜子斜插入水中，手电筒光照射小镜子，白纸放在背后，就能看到美丽的彩虹……（还没有说完，学生已经忙开了）
在嘈杂声中，师补充：开始实验，并把实验现象记录下来。
十五分钟后，实验结束了。
师：哪一小组来汇报一下？
看下面的学生却没有一组有汇报的意思，都忙碌着，停不下来。看：有的拿着手电筒爱不释手，有的拿着小镜子照，有的在紧张地记录，还有的你推我让没有记录员和汇报员……
综观上述案例，发现两个必须关注的细节。
基于学科特点，在课堂上出现了许多探究材料，根据学生的心理特点，他们的注意力往往会过多地集中到这些材料上来。如果没有经过认真的思考和合理的安排，材料就会引起学生的骚乱。如：走进教室的兴奋来自于桌上的材料；教师还没有说完，学生已经忙开了，是因为他们已经有了实验的材料；实验结束，要汇报时却停不下来，有大部分原因是材料的吸引。所以，对于材料必须做到合理地控制。1、材料不能全放在桌上，以免引起学生的注意力分散，思维受到一定的限制。2、合理的分工，可以帮助他们取长补短，提高工作效率。因此，在小组成立的同时，确定好每个人组内的角色和职责。如：每组确定一人担任材料员，由他领取和分发。3、在交流汇报之前，为防止学生注意力的分散，要让材料员把实验材料放到指定地点，避免学生摆弄材料，为认真倾听做好准备。
科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，是表达探究成果的重要方式。但在此课，我却感觉到记录变成了孩子们科学学习的包袱。看他们你推我让一部分原因是因为不知如何记录；紧张地记录着，但在需要汇报时还不能举起小手，是因为没有足够的时间。所以我们的备课要花时间备记录：1、对记录内容的确定应经过深思熟虑。这一活动应让孩子了解“光透过棱镜时，光的路线被改变，分解成多种颜色，形成光谱”这一概念，所以在记录内容设计上以体现教学重点，围绕这一重点展开。首先让学生画光的路线图，其次记录看到的光谱的颜色。2、对于孩子来说，任务越小越好。所以让孩子们用箭头画路线图，这样既清晰明了又方便快捷。3、记录不能成为我们教学时间安排的“瓶颈”，但我们不能在实验后要求马上汇报，应给孩子整理记录的时间。可以在实验后请材料员收拾材料放回原处，其他成员整理好记录，准备汇报。这样，既给了孩子记录时间，又不浪费教学时间，何乐而不为呢？
案例2：学生为什么做不出来
吸取前几次试教的经验，课前谈话就给孩子们进行了人员的分工；慎重思考了材料出示的次序和步骤；记录纸做了进一步的改进，并考虑了孩子们整理记录的时间……
“用水棱镜制造彩虹”这一活动在这样的情境中展开：教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹，这一现象牢牢地吸引了学生们的注意力。趁此时机，教师提出：“
想不想做这个实验？”学生热烈响应：“想。”教师又说：“没有这么多的三棱镜，我们用小镜子和水也可以制造彩虹。”学生兴趣昂然,静静地看着老师。于是老师在讲台前演示着水棱镜的制作，并说明：“水棱镜替代三棱镜、手电筒替代阳光、白纸替代墙面。”然后教师宣布：“请材料员领取材料，小组合作进行实验。”学生拿到材料迫不及待地进行实验。
原想这回该水到渠成，但事情并不那么如意，学生做好水棱镜，拿着手电筒和白纸，东照西放，却难以看到彩虹。于是，他们开始走动，想看看同伴是怎么做的。十分钟过去了，只有两组在老师的指导下看到了光的分解，其他组都做不出来。教师以为时间不够，又延迟了五分钟。该到展示的时间了，教师急了，学生也急了……
光有材料是不够的，光给时间动手也是不够的。从案例中不难发现，因为没有教师的实验演示和指导，导致学生的实验效果不如意。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。本实验应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。如果在实验开始前，教师在演示中具体指导，交待清楚操作方法和注意事项。如：手电筒（光源）怎么拿？水棱镜中的小镜子怎么放？（平放、竖放还是斜放？）白纸怎么放？距离大概是多少？……这样有利于学生较快地制造出彩虹，并进行观察，保障实验的效果。
反思五次《美丽的彩虹》教学，更加坚定了我的想法：我们的科学课应从不拘小节到雕琢细节，从细节关注起，从习惯培养起。
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