七年级生物下册《血流的管道血管》的教后反思
几经实践、反复研讨，本节课我依据“以学生为中心”的教学理念，努力实现“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的教学目的。重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，努力打造和谐高效的阳光课堂。
在新课导入中，从生活实际出发，采用生活中学生所熟悉的“打吊瓶”、“把脉”、“青筋”、“静脉曲张”现象来导入新课，不但能唤起学生对感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生养成“从客观事物的感性认识基础上来理解生物知识”的习惯。
按照从感性到理性的.认识规律，本着“以学生为中心”的教学理念引导学生自主观察实验交流合作获得感性知识，以学生观察的物象为基础，请学生画出血管中血流方向和分支，生成教学新资源。通过生生间、师生间双向的有效交流，形象直观的图像对比，使学生很容易依据血流方向来区分小动脉和小静脉这一理论知识，突破了本节课的重点。
能灵活处理课堂意外情况，做到课堂师生关系的和谐。在第一次观察小鱼尾鳍学生交流“看到什么”时，有一名学生把“H”状小鱼骨骼误以为是血管，有许多同学轰然大笑。我没有慌张而是趁机询问其他同学，既然大家不同意这位同学的观点，哪位同学能说说“H”状结构你认为是什么？并且表扬这位同学虽然说错，但敢于起来回答问题，同时我们也由此收获了宝贵的知识，我们应该掌声感谢他。
反思自己的讲课，有以上欣喜之处，也有待改进的地方。比如在实验探究时，仍有部分学生将探究流于形式。在梳理反思时，学生只回答知识上的收获，对学到的实验方法和技能，情感上的收获说的很少，这说明学生还是重知识，轻能力，学习行为没有从根本上发生改变。因此在课堂中给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，强化探究性和实践性的教学显得尤为重要。
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