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《有关白炽灯泡的“十万个”为什么》课堂教学实录点评
南岗区教师进修学校 王建辉
作课人 69中学 于慧卿
时间 2003年4月
地点 69中学联中分校
一、引课（3分钟）
教师：
语言：“在中考的题型中经常有这样的题，给你一张图片或一段文字请你根据图片上的情景或文字叙述的信息，提问并解答。”
动作：出示两只白炽灯泡。
学生：
动作：二人上前“抢”走灯泡，为大家读出两盏灯泡的规格分别为“220V，40W”和“220V,100W”。
教师：
语言：这是大家较熟悉的家用电器，今天我们就通过收集有关白炽灯泡的信息，提出相关的问题。请大家仔细观察，谁先来提个简单问题。
教研员间评：【引课简单省时，源于生活，应留点时间学会等待】
二、教学探究内容（37分钟）
学生：
语言：“PZ220－40”和“PZ220－100”的意义是什么？
学生：
语言齐：额定电压和额定功率。
学生：
每盏灯的额定电流是多少A？电阻是多少？
学生：
语言齐：用公式计算。
学生：
语言：灯泡的发光的原理？
学生：
语言：电流的热效应。灯泡发光时是电能转化为内能。
学生甲：
语言：灯泡内充的是什么气体？
教师：
语言：你想请哪位同学或哪个小组回答你的问题？
教研员间评：【启发学生们能逐渐习惯生生互动的学习方式】
学生甲：
语言：请生乙回答。
学生乙：
语言：额定功率小的灯泡内是真空，额定功率较大的灯泡充的是惰性气性，我的回答你满意吗？
学生甲：
语言：基本满意，你能告诉我们为什么有的是真空，有的是惰性气体吗？
学生乙：
语言：这个问题请我们的生丙回答行吗？
学生甲：
语言：当然。
学生丙：
语言：真空是为了防止钨丝的氧化，而功率大的灯丝由于温度过高，很容易升华，所以充入惰性气体，既防氧化又防升华。
教师：
语言：知识面真的很宽。
学生：（平时不太爱发言）
动作：站起来就说。
语言：我能问个问题吗？为什么充入惰性气体就不易升华了呢？
学生：……
全体学生：
动作：鼓掌
教师：
语言：提示一下，从升华或扩散现象的微观分子运动情况进行分析。
讨论片刻。
教研员间评：【导得好，又适时地抓住了引导学生自主探究的机会。】
学生：
语言：升华是固体中分子在一定条件下脱离其它分子束缚。“跑”到空中变成气体，若它周围的空间什么分子都没有即真空，则它很容易升华。若周围空间有许多惰性气体分子，相比之下，固体分子就不容易脱离分子的束缚了，也就是钨丝不容易升华了。
教师：
语言：分析得很深刻，宏观上许多现象都与微观上分子运动情况息息相关。大家还能提出什么问题吗？你可以加上一个条件再进行提问。
学生：
语言：若实际电压变为110V，实际功率怎么变，是多少？
语言齐：额定功率的。
学生：
语言：若把“220V－100W”的灯接在380V的动力电上，应串联多少电阻？
教师：
语言：你想请谁回答问题，只说解题思路行吗？
教研员间评：【让学生感受到民主平等的师生关系】
学生：
语言：请生甲说说解题思路。
学生甲：……
教师：
语言：你可以请好朋友帮帮你。
学生：
语言：大家合作得愉快，还有问题吗？
学生甲：
语言：我有一个问题始终不太清晰，为什么串联用电器越多越省电，并联用电器越多越费用。
学生乙：
语言：这个问题有个前提电源电压不变，根据公式，串联用电器越多R总越大，则P总越小，而并联用电器，越多R总越小，则P总越大。
学生甲：
语言：可是无论在串联还是并联电路中，都有P总＝P1＋P2，用这个公式怎么解释呢？
讨论交流意见……
学生丙：
语言：在并联电路由于各支路两端电压相等，所以每多并联一个用电器就在原总功率基础上，再增加一个功率。而在串联电路中，每多串联一个用电器，整个电路中电流变小，每个用电器的实际功率都在变小，虽然多一个用电器的功率，但不能确定总功率增大。例如：“220V－100W”的灯正常发光时功率100W，再串联一个同样的灯，虽然P总＝P1＋P2，但P1不再是100W而是25W，总功率反而减少为50W。
教师：
语言：分析得很透彻。基本功扎实，大家还有问题吗？
教研员间评：【师不急于评价，看学生反应。】
三、小结（5分钟）
教师：
语言：在这节课的复习过程中，你有哪些感受、体会和收获？（等待片刻）
学生：
语言：我更了解了灯泡。
学生：
语言：我对电学知识有进一步理解。并且知道灯泡里为什么充入惰性气体。
学生：
语言：我觉得这样上课很好，平时不爱说话的同学，也能发表自己的想法。并且不管什么问题，通过大家的讨论总能有或多或少的收获。
学生：
语言：为什么灯泡在开关刚闭合的一瞬间容易烧坏？
下课铃响。
教研员间评：【应调控时间，梳理知识。】
教师：
语言：我再补充一点，灯泡为什么在半夜时刚接通的一瞬间容易烧坏？大家回去继续思考我们下节课继续交流。
教研员间评：【带着问题走出课堂。】
教研员总评：
在新的教改到来之前，作为我学科的骨干教师先行一步，走入新课程，主要学习并实践课改。于老师不仅在新授课教学中尝试新课改，在复习课中也大胆地实践。本次课即为一例。
“灯”是日常生活中的必备品，家家均有，学生非常熟悉；它又是常见的电学元件，在电路中起到广义用电器的作用；学生熟悉它又惧怕它。
教师从多角度出发，重组教材，针对学生中存在的对知识体系模糊的问题，加强训练，。以灯为载体，将学科知识与能力的培养容为一体，即达到了强化知识体系的目的，又培养了学生的综合能力，同时强化了学生观察生活，收集素材，提出问题，解决问题的能力的培养。尤其突出的是，于教师一改以往复习课上学生作题，教师讲题对答案的作法，将新的理念注入复习课中，以问题为起点和主线着力培养学生的问题意识。学会提问是培养批判性思维能力的前提，更是培养创新发散思维能力的基础。而问题的解答又是在教师引导下学生自己完成的，教师只是作了必要的指导。在完全开放的课堂教学中，在师生之间、生生之间民主、平等的问与答的过程中，理解了有关“灯”的若干个问题。不仅为中考进行了复习，更为解决生活中简单的家用电器问题奠定了基础。
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