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四年级科学《地球自转》课堂实录与点评
课堂实录是指记录教师讲授、学生互动和学生表现等内容的实际发生情况的记录。下面是小编收集整理的四年级科学《地球自转》课堂实录与点评，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级科学《地球自转》课堂实录与点评 1
学生年级：小学4年级
执教教师：北京小学周大为
教学过程：
师：同学们请看：这是什么？
生：雅典娜，是雅典奥运会的吉祥物。
师：雅典奥运会给我们留下了美好的印象，尤其是中国运动员表现非常出色，不过我有一个遗憾，刘翔110米栏决赛的现场直播我没看着！谁看了？
生：我！（学生们纷纷举手）
师：大概在什么时间看的？
生：夜里2点钟左右。
师：所以啊，我睡过头了，就没看着。所以我一定给雅典奥运会提个意见：这么精彩的比赛为什么要安排在夜里面举行？
生：不是，不是。（学生们纷纷举手，表示不同意）
生1：是因为雅典和我们中国时间差距很大，我们在晚上时，他们是白天，我们是白天时，他们是晚上。
生2：因为他们是南半球，我们是北半球，我们是早上，他们就是晚上，我们是晚上，他们就是早上。
师：你懂得真多，一定看过很多书，还知道南半球和北半球。
生3：我知道我们是清晨，他们就是傍晚了。
师：我明白了，大家的意思是：北京和雅典这两个地方的时间不同。（板书）
是什么原因使这两个地方的时间不同？
生1：太阳不能在这两个地方一块照。
生2：太阳不能一边照着北半球，一边照着南半球，那太阳就分开了。
生3：不可能有两个太阳，那两边就都是白天，就一个太阳，地球会转，不老在那里呆着。
生4：地球自己有自己的自转，比如说：太阳照在一个地方，地球一转，光就照到另外一个地方了，那个地方就变成了白天。
师：大家说：这两地的时间不同是因为地球自转。
生：是。
师：这只是我们对这个问题的假设。到底是不是这个原因，需要我们做进一步的研究。怎么研究？
生：实验
师：我们可以通过实验来说明这两地的时间不同是因为地球自转。
想用什么材料来研究？
生1：想用地球模型和太阳模型做这个实验。
生2：还要用一个小灯泡。
师：你要用小灯泡代表什么？
生：太阳。
师：那好我为你提供一个手电筒，它代表的是太阳。
同学们还需要一个地球模型——它叫做地球仪。为了方便同学们研究，老师在地球仪上标示了A、B两点，分别代表北京和雅典。（板书）
这里还有一个支架，你知道它有什么用吗？
生1：固定手电筒。
生2：固定手电筒，怕我们拿着手电的手老动。
师：你为什么要让手不动呢？
生：因为手电筒代表的是太阳，太阳是恒星，是不动的。
师：实验时观察要仔细，请每组的1号同学来取实验用具。
（学生取实验用具）
师：现在我们有了实验用具，你们想用它来研究什么问题啊？
生：我们想通过实验来说明这两地的时间不同是因为地球在自转。
师：同学们要把想法和研究过程写下来、画下来。在汇报时，它可以帮助我们把话说清楚。
（学生分组研究）
师：哪个小组来说明这两地的时间不同是因为地球在自转。
小组一：（学生描述）
生：这个兰色的圆圈是地球，A是北京，B是雅典，小灯泡代表的是太阳。这时太阳照着北京，没照到雅典，北京是正午12点；地球在转，这时太阳照到雅典，雅典是正午12点，北京就不是12点。所以我们认为，两地时间不同是因为地球在自转。
师：刚才这个小组用他们的记录说明了这个问题，能不能用这个大地球仪给我们再演示一下呢？
（学生边演示边描述，一个学生拿着手电筒，另一个学生转动地球仪。）
生：时间差的关系，地球自传使两地时间不同。
师：我们看到这两地不同，他们是怎样表现的？
生：地球自转。
师：你们表现的非常出色。（鼓励学生）
小组二：
学生描述：这时太阳照着北京，北京是正午12点；地球在转，这时太阳照到雅典，雅典是正午12点，两地时间不同是因为地球在自转。（补充）北京是正午12点，雅典可能是清晨，雅典是正午12点时，北京可能是傍晚。
（老师小结）
师：他们画的多清楚啊！用两副图的方式表现出了两地不同的时间及地球在自转。表述的也清楚。（鼓励学生）
师：下一组换做表演的方式，把你们的发现表演出来。
小组三：
（师生表演，两位学生扮演太阳，并叙述；老师与其他学生拉起手表演地球及地球上的两地。随着学生的叙述，开始转动。）
学生描述：这时太阳照着北京，北京是正午12点，雅典可能是黑夜，只有一点光；地球在转，这时太阳照到雅典，雅典是正午12点，北京只有一点光，可能是黑夜了，如果地球不转两地时间就不会有昼夜的变化了。所以我们认为，两地时间不同是因为地球在自转。
师：三个小组分别用了不同的方式说明了两地时间不同是因为地球在自转。我们现在可以证明我们的假设是正确的——地球在自转使两地时间不同。
师：地球上不光是北京、雅典这两个地方，其他地方呢？
生：也不同
师：我们也需要来验证，换个方式研究。
我听说我们班同学的家长现在就在国外呢？我们可以现场来验证一下，怎么办？
生：打电话。
（请家长在国外的学生配合）
师：你爸爸、妈妈在哪个国家？
生：在德国的法兰克富，德国是欧洲的一个国家，和北京比起来，离雅典比较近。
师：现在北京的时间是10月22日的10：10。德国的法兰克富几点了？
我们现在就时空连线，问问爸爸那里几点了？
连线——德国（利用现代技术使所有的学生都能听到爸爸的声音）
对话：（用德语，学生来翻译）
生：爸爸，你好！我们现在在上课。爸爸：你好！我很高兴，很惊奇！
生：我想问您一个问题，您那里几点了？爸爸：哎啊！我们在睡觉哪？4：12。
你们猜猜是下午还是凌晨的4：12？
全体：凌晨（表示惊讶）爸爸：对了，是10月22日的4：12。
（全体学生向家长表示感谢！）
师：（小结）
北京和法兰克富相差6个小时，通过这个事例我们又一次验证了地球在自转使各地时间不同。（板书——各地时间不同）
师：那这个地球是怎样转的啊？
生：逆时针，顺时针。（意见不一）
师：又说不清楚了，怎么办？
生：做实验。
师：请告诉大家：
1、好好观察这两地时间的不同，看看对你有什么启发？
2、在生活中有没有一些事例可以来说明地球自转的方向。
3、可以在实验记录上继续添画，帮助你把话说清楚。继续研究。
（学生进行小组研究）
师：用实例证明地球自转的方向。
（各小组汇报）
小组一：
学生边演示边描述：从地球上看，太阳是从东方升起，西方落下的。比如：我在这里，上北下南，这边是东，地球是这样转的（逆时针），所以我认为地球是逆时针转的。
师：他们用了一个生活中的事例来说明地球是逆时针转的。还有别的方法吗？
小组二：
学生描述：在地球上找到了德国的位置，数了数和北京相差6个格，6个小时。北京这时是上午10点多，没到12点，有点斜，这时德国是凌晨4点多，是夜里。再过6个小时，（地球转）德国才和北京现在的时间一样了。所以我们认为地球是逆时针转的。
师：这两个小组用不同的方法说明了地球是逆时针转的。我们在看地图时是怎样辨认方向的？
生：上北下南，左西右东。
师：我们看地球仪也是这样的。如果按方向描述地球是怎样转的？
生：自西向东。
（板书——自西向东旋转）
师：今天的研究大家有什么收获？
生1：我知道了因为地球在自转使各地时间不同，还知道了地球在自西向东转。
生2：我以前一直以为太阳在转，通过今天的研究我知道了地球在自转使各地时间不同，而且我也去过国外，对时间变来变去老是不明白，妈妈也没给我讲过，这下我就明白了。
师：这下你可以做妈妈的老师了，下面我们全班一起来做个游戏。把我们今天的收获用表演的方式表现出来。
（教师分配角色，请一位同学表演太阳，全班拉起手表演地球，每一位同学就是地球上的一个地方。
第一关：当你转到正对太阳时，请你举起手，说明你这个地方现在是正午12点。
学生活动：拉起大圈逆时针转动，当你转到正对太阳时，相应的同学举起手。
第二关：戴上表示北京和雅典的头饰。）
师：北京在这里，雅典在哪？
生：这，这（意见不一）
师：我们先转起来，再判断。
（学生活动：转到北京是12点时停下，判断雅典在哪里？）
生：雅典应在北京的后面，它还没到12点呢？是清晨。
师：我们继续转，北京已经是下午了，雅典到了正午12点，雅典这时已经到了晚上的黄金时间，刘翔的比赛就要开始了，北京已经是深夜了，夜里3点多钟。所以我非常遗憾地错过了精彩的比赛。
（学生回座位，游戏结束）
师：非常感谢同学和家长的合作，你们今天的表现非常出色。今天的学习就到这里。同学们再见！
生：老师再见！
[点评]
周老师的《地球自传》一课，是借鉴并实际体会法国“动手做”优秀案例的精髓，实施本土化改造的一次有益尝试。
通过与周老师座谈，我们了解到：为了更好地理解“做中学”的基本理念，借鉴法国的有益经验，北京市宣武区的教师们组成单元课题研究小组，分别对法国的7个案例进行研究与实践，同时进行本土化的改造。周老师所在的小组研究的是法国的案例《巴黎、悉尼、北京几点了？》。开始她们用三年级学生进行实验，很快就发现学生很难进入学习。课后她们分析了学习内容，巴黎、悉尼相差近似180°，而巴黎与北京相差90°，虽然这是认识昼夜交替、地球自转的典型位置。但是，问题出在学生研究的出发点不是自己所在的位置――北京，所以影响了学生的认识。以后她们又把研究调整为从北京开始，选与其相对的纽约、悉尼三地由学生进行学习。但是，仍然发现学生认识起来有困难，三年级学生虽然思维活跃，但是能力较弱。经过分析后，认为法国的中年级学生有从小学开始的'训练，能够适应“做中学”的方式，而我们的学生对这种学习方式比较生疏，从小缺少科学探究的方法训练，所以对于他们现有的认知经验来说，对这一内容感悟还存在一些困难。因此，她们又尝试了由五年级学生来上，这次效果有了明显变化，可是又感觉五年级学生学习过于轻松，但内容显得浅了一些。经过多次尝试，最终她们将此案例定位在由四年级学生上，并且对有些内容进行了修改。周老师的“地球自传”一课，就是本单元里地球自转、昼夜现象有关的内容，她利用前几天学生观察到的“金星凌日”天文现象，以及观看奥运会时间的差异问题，引导学生去研究有关时区的知识。
经过本单元案例的研究，周老师深深地体会到：一个成功的案例必定是经过反复的实践、认识、修改，再进行实践的过程。在这个过程中，老师、学生的认识都有了很大的提升。法国的案例是她们研究的结晶，在使用他人的优秀案例时，不能完全照搬照抄、完全的拿来主义，一定要进行本土化的转变，一定要注意针对学生的实际情况，只有灵活多样地开发与设计突出本土化并体现地方特色的案例，才是真正的“做中学”。这样研究才能深入进行下去，才能真正有所收获。
本节课，主要体现了以下“做中学”的基本理念：
1．引导儿童主动探究、亲历发现过程。
“做中学”的核心是让学生充分体验科学探究、科学发现的过程，发展学生探究解决问题的能力。本节课上，周老师从错过观看奥运比赛时间的实例入手，提出问题：是什么原因使两地时间不同？进而分阶段让学生提出两个假设：（1）地球自传使两地的时间不同；（2）地球是逆时针自转的。为了验证学生的假设，教师引导学生进行探究实验，提供有适宜结构的材料（太阳与地球的模型）让学生操作，实验中要求学生仔细记录所观察到的现象，用学生喜欢的方式表达交流。最后通过模型与实例验证了学生假设的正确性。通过动手操作，动脑思考，学生亲身经历了科学规律的发现过程。教学过程的安排体现了学生进行科学探究的基本规律——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论。
2．教学案例应来源于生活，从周围取材。
“做中学”科学教育项目是在吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出来的。案例的开发与设计要根据国家制定的科学教育标准，灵活多样，要突出本土化并体现地方特色。同时要关注和重视学生在生活中感兴趣和需要解决的问题，并把它们作为科学教育内容的重要来源。在开发课程资源时，从学生身边感兴趣的内容进行选择，以学生已有的生活经验为切入点，引导学生从自己身边的事物开始研究。这节课虽然来源于法国的案例，但是经过了教师的大胆改造。最初是由于学生在学校天文台观察金星凌日现象引发，利用学生这一阶段对金星凌日的兴趣，再加上全民观看奥运比赛的热潮，引导学生探究北京和雅典时间不同的原因。进而理解地球自转的有关知识。
3．教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
周老师在课堂上为学生提供了易于学生理解的关键性操作材料，——地球仪与手电筒，为学生的知识建构提供了模型；引导学生仔细观察模型，鼓励学生亲自动手操作；要求学生尊重事实，记录探究过程和所得出的结论；引导学生进行讨论，敢于发表自己的见解；尊重儿童间的差异，鼓励学生用多种方式表达和交流，发展学生的交往和表达能力。教学中设计了多种实践活动，为学生的探索与发现铺路搭桥，鼓励他们自己尝试着动手解决问题。不断验证学生自己所提出的假设。
4．充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。
法国“动手做”的成功经验告诉我们：家长在科学教育的过程中承担着重要的角色，应成为学生的科学探索与发现的支持者。北京小学是北京市一所开放学校，家长的职业来源非常广泛，周老师在平时的教学中就十分注意开发家长的教育资源，利用家长的教育资源优势，鼓励家长利用生活中的各种时机与孩子分享探究活动的乐趣和科学发现的价值，并发挥各自力量积极参与学校组织的科学活动，形成家长、儿童、教师间良好的合作与支持关系。虽然本节课为了证实北京与法兰克福的时间差距打扰了家长的休息时间，但是与孩子们分享了科学发现的快乐也是值得的。
四年级科学《地球自转》课堂实录与点评 2
教学内容：
地球自转与昼夜变化
（教材根据《科学（3~6年级）课程标准》“地球运动与昼夜变化”内容标准自编。）
教学时间：
40分钟
教学准备：
地球仪、投影仪、视频展示仪、手电筒、数码相机、橡皮泥
教学过程：
师：同学们，我们每天都经历着白天与黑夜，根据你的观察和经验，能说一说地球上什么情况下是白天？什么情况下是黑夜？
生：太阳升起的时候是白天，太阳落下去的时候是黑夜。
师：是啊！如果老师用灯座代表太阳，用地球仪代表地球。当灯座上的灯泡发出亮光，看看地球仪上会出现什么现象？
生：地球仪上一半是亮的。一半是暗的。
师：你能说一说，老师这会儿儿插小红旗的地方是白天还是黑夜？为什么？
生：白天，因为灯光照射在插小红旗的地方。
师：我们每天看到太阳东升西落，谁能画出太阳在空中是怎样移动的吗？
生画图，描绘太阳在空中移动的轨迹。
师：小组之间互相看一看，交流交流。
师：谁愿意把自己的画展示给大家看？
学生把自己的作品放到视频展示仪上，描述自己的作品。
生：这个是地平线，早晨太阳从东边升起，太阳在地球的最东边，到了上午，太阳就到了地球的上边，到了下午，太阳即将落下，太阳到了地球的西边。深夜，太阳落下，到了地球的另一边。
师：看了这幅图，有什么想法？
生：看了这幅图，是乎太阳在绕着地球转，与我们看到书中的解释是不一样的。
师：根据你所学过的知识，说说你的看法。
生：错，我们肉眼看到的是太阳绕着地球转，但书上说是地球绕着太阳转。
师: 对此,同学们有什么疑问?
生: 为什么我们看到的现象与书中讲的不一致呢?
生: 到底是什么原因形成了白天和黑夜?
（评析：在学习本课内容之前,学生对昼夜变化的感知是零碎的，通过画图的方式呈现已有的感性认识，这是学生对自己所见的昼夜变化现象的真实描述，有利于学生把握认知的起点,构建一个初始的认知模型。不少学生虽然从科普书上看到昼夜变化的介绍，但他们不能把书中文字的描述与自己所看到的现象联系起来思考、质疑。通过画图、讨论，让他们发现感性认识与书本知识之间的矛盾，在矛盾中激励学生产生探究的欲望。）
师：自有人类以来，人们对昼夜变化的成因经历了漫长的探索，产生了种种猜想。一千多年前，著名科学家托勒密根据自己的观测，认为地球是静止不动的，是太阳绕着地球转，并提出了著名的“地球中心说”，这些都是由于当时落后的观察工具和观察方法影响了人们对昼夜变化成因的认识，可以说，是眼睛使我们的祖先产生了错误的认识。直到1543年，伟大的科学家哥白尼，经过长期的观测实验，深入研究，建立起新的学说——“太阳中心说”。
指导学生阅读科学家哥白尼的故事。
师：看了这篇文章，有谁知道“太阳中心说”吗？
生：太阳在宇宙的中心，天空中所有的星星和地球都围绕着太阳转。
生：是地球围绕太阳转。
师：地球围着太阳怎样转？你能来演示一下吗？
生演示，拿着地球仪围绕太阳（灯泡）转动。
师投影，出示“地球围绕太阳转”
（评析：通过科学史的教学，使学生认识到探究宇宙的奥秘需要经过长期的观测实验，需要借助技术先进的工具和掌握科学研究的方法，正确认识科学发现的长期性和艰巨性。）
师：地球围绕太阳转，怎么会形成白天和黑夜的呢？究竟是什么原因产生了昼夜的变化呢？同学们思考一下，提出你们的猜想。
学生小组讨论。
师：请大家把自己小组的猜想画或者写在探究计划表中。
老师到各组指导，要求学生在画图的同时用语言进行描述，也可以在图画中补充一些说明文字。
师：我们来交流自己的猜想，你们认为地球昼夜的变化是由什么原因引起的？
生：我们小组认为地球的自转引起了昼夜的变化。
生用投影仪展示自己的猜想图并讲解：昼夜的变化是由地球的自转引起的。这是一个地球，这是太阳，地球在自转的时候太阳光照射在地球上，就产生了昼夜的变化。
师板书：猜想1. 是由地球的自转引起的。
师：还有不同意见？
生：地球绕着太阳公转引起的。（学生展示自己的猜想图。）
师板书：猜想2. 是由地球的公转引起的。
板书：猜想：昼夜的变化
1. 是由地球的自转引起的。
2. 是由地球的公转引起的。
师：同学们提出了两种不同的猜想，这些猜想到底成立不成立呢？
生：我们可以通过观察和实验，用实验获取的证据来验证。
（评析：猜想就是让学生尝试构建一个解决问题的模型，部分学生对地球的自转和公转已有所闻，但与昼夜形成的关系模糊不清一知半解。指导学生学会用画图的方式进行猜想，然后对图画进行描述，有利于帮助学生重新构建或修改初始的认知模型。我们要尊重学生的猜想，不要随意地加以否定，重要的是指导学生学会收集证据来证明自己的猜想。）
师：实验前，我们需要制定一个实验计划，请大家取出实验计划表，看一看，表中有些什么项目？
生：我的猜想、实验材料、实验过程等。
师：计划中首先明确自己要验证的猜想，再围绕这个猜想来设计实验，在我们面前的实验桌上，有老师为大家准备的材料，哪些是你所需要的.，还需要什么？实验过程是什么？如何操作？请小组讨论后，填写在探究计划中的实验设计一栏。
学生分小组讨论、设计实验。
师在巡视中发现了一个普遍存在的问题，提醒大家注意：有必要在地球仪上找出我们所在的位置，做个标记，想一想，这个标记的用途是什么？
全班交流各组实验计划。
生：我们需要的材料是手电筒，……
师：等一等，先说一说你们的猜想是什么？
生：我们组的猜想是昼夜的变化是由地球的自转引起的。
生：需要的材料是手电筒、地球仪和橡皮泥。……实验过程是：先在地球仪贴上橡皮泥，打开手电筒，手电筒的灯光直射在地球上，慢慢转动地球仪，使它自转，观察粘橡皮泥的地方光照的变化，注意点是手电筒不能移动，而且要拉开一定的距离。
师：老师想问一下，为什么要拉开一定的距离？
生：如果不拉开一定的距离，灯光只能照到一小块地方，而照不到半个地球，实验结果就不准确了。
师：其他组呢？说一说你们组是如何设计的？
生：我们猜测的是地球昼夜的变化是由地球的公转引起的。我们使用的材料是手电筒、地球仪，还有贴花。实验过程是：首先在地球仪中找到我们所在的位置，贴上贴花，再打开手电，用手电当作太阳，让地球围绕着手电筒转，观察地球上灯光的变化。
师：同学们对他们的设计有没有疑问的？
生：手电筒不可以当作太阳，太阳四面都有光，手电筒只有一面有光。
师：那你们准备怎么办？
生：可以将手电筒换成灯座。
师：好，老师借一个灯座给你们，你们可以到讲台上做实验。
师：其他组的同学有没有什么疑问？
生：没有。
师：下面请同学们按照自己的设计去完成实验，要注意观察地球仪上光线的变化，然后把实验中看到的现象记下来。
生：可以用画图的方法记录吗？
师：你这个想法不错，不少科学家的实验手稿就常用图画来记录的。当然，配以文字记录更好。
（评析：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。实验前,让学生制定实验计划,可以养成学生良好的行为习惯。计划的制定，需要指导学生围绕猜想，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中将动脑和动手结合起来，以动手促动脑，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质的提高和创造能力的培养。老师在学生制定计划前提供有结构的材料，能够帮助学生降低设计实验的难度，少走弯路。）
生开始实验，一边操作，一边观察，认真记录实验现象。
师：为自己的猜想找到证据了吗？发现了什么？ 谁来把自己实验的过程演示给大家看一看？也可以把实验记录与大家交流。
生边演示边解释：我们猜测的是地球的自转引起了昼夜的变化。先确定我们所在的位置，然后地球自转，现在这个位置是早晨，刚刚照到灯光，然后地球慢慢地自转，这样就到了中午，然后地球继续自转，这样就到了傍晚，再自转，我们所在位置转到了地球背对太阳的一面，照不到灯光，就是深夜。实验证明我们的猜想是正确的。
师: 其他组的实验情况呢?
另一个实验小组的两个同学边演示边描述。
生1: 我们的猜想“昼夜的变化是地球围绕太阳转引起的。”
生2：我们先把五角星固定在一个位置，然后，地球围绕太阳转动，这时候，我们所在的位置是中午，然后围绕太阳转，这时，我们所在的位置是傍晚，然后再转，我们所在的位置是深夜，西半球是白天。
另一个小组的同学提出疑问：我有不同看法。根据以前学到的知识，（地球）绕太阳一周是一年。如果这样产生一次昼夜变化需要一年的时间，那也就太长了吧！如果这样转下去的话，我们所在的位置有半年没有太阳照了。
师：你们的意见呢？
生：觉得他们说的也对，但这样地球也能产生昼夜的变化，只是时间太长了。
师：你们的猜想能够成立吗？
生：好像不正确的。
师：地球的公转是不是引起地球昼夜变化的主要原因？
生：不是。
师：通过同学们的实验，昼夜变化的主要原因已经找到了，实验验证了第一小组的猜想。
板书：地球的自转是形成昼夜的变化的主要原因。
（评析：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。提出问题—猜想和假设—制定计划—实验验证—形成科学概念，探究活动环环相扣，动静结合，科学思维贯穿始终，教学中，我们不可能处处着力，但每一课都要有一个重点，让学生逐步掌握这一科学的学习方法，在探究中沿着概念发展的箭头形成科学概念。）
生：老师，有一个问题，为什么平时我们看到的是太阳在空中移动，而不像实验中所看到的那样，感觉不到是地球的自转引起了昼夜的变化呢？
师：我们平时看到的太阳是东升西落，总感觉太阳在动，与我们的实验结论不吻合。请同学想一想，能不能结合我们的生活实践，设计一个实验，把我们平时看到的太阳东升西落，与地球的自转联系起来进行解释？
学生小组讨论，有的小组尝试用实验材料进行模拟，有的在画图讨论。小组讨论后，老师组织交流：现在同学们能解释这一现象吗？
生：因为地球在转的时候，地面也在转，地球上的人也跟着转，因此地球上的人就感觉到太阳在绕地球转，就和坐汽车一样，窗外的景物在不停的往后退。
师：也就是说，行进中的汽车好比——
生：地球。旁边的景物就相当于太阳。
师：人呢？
生：坐在汽车上的人，就好像站在地球上的人。汽车在前行，坐在汽车上的人就感觉到旁边的景物在往后退。
投影：汽车—好比—地球 景物—好比—太阳
师：还有其他的解释吗？
生边演示边描述：假设我们在（地球）点这个地方，太阳固定在这个地方，地球是这样转的，从这里看太阳的时候，太阳在东边，（地球）再转到这个位置，我们就看到太阳在中间了；地球在继续转，从这个方位看，太阳就慢慢下去了。
师：这位同学借助地球仪进行了演示，这是一种很好的方法，老师学习他的这种办法换用一个数码相机来演示一下。
老师在地球仪上确定一个观察点，在观察点固定好数码相机，对准墙壁上的“太阳”，转动地球仪，边演示边解释：我们转动地球仪，好比地球在转动，固定在地球仪上的相机好比站在地球上的人，也跟着在转动，银幕好比天空。
投影：银幕上出现太阳东升西落移动的活动图像。
师：同学们有没有注意到，刚才老师的地球仪是怎样转动的？
生：地球仪是自西向东转动的。
师：太阳呢？
生：太阳从东边升起，到西边落下。
师边演示：如果老师的地球仪从东往西转动，银幕上会出现什么样的现象？
生：太阳就会西升东落。
师：由此我们能不能判断地球自转的方向？
生：地球自转的方向是自西向东，我们看到的太阳就会东升西落。
师板书：地球自转的方向是自西向东。
师生共同小结。
（评析：回顾本课教学，学生在老师的带领下经历了一个探究地球昼夜变化的过程。教者指导学生借助绘图和实验的方法，对初始概念不断修改和完善，从眼睛看到太阳的视运行而形成的初级模型发展到构建一个地球自转形成昼夜变化的高级模型，让初始经验逐步接近科学事实，学会即对科学事实的解释，三次绘图是学生认知模型的三次完善和提升，使学生在自主探究的过程中逐步建立科学的概念。教学实践说明：概念的发展必须与学生的认知经历并行，概念的发展必须与掌握科学的学习方法并行。本课教学，教者还注意渗透科学技术史的教育，使学生认识到技术的进步，观念的创新才能催生科学的新发现。运用现代化教学手段，直观形象地将学生看到的太阳东升西落现象与地球自转形成的昼夜变化相吻合,帮助学生验证推理，化解了教学难题。）
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