体育教学中的教学理论的论文
一、传统体育教学与启发式教学的区别
1传统教学的弊端
1)学生主体地位未体现。在体育学习中，教师讲述与示范动作过程中，需要老师通过某些途径使学生进行思考，思考则会发现问题，从而进一步自我解释或者向老师同学请教原因所在。若只一味地生硬接受而不思考则很难进步。例如球类运动都有旋转，怎样击球才会旋转?不同类型的旋转与球的打击部位有什么关联?旋转与球的准确率有什么关系?与速度又有什么关系?这些都可以作为学员思考的方向。进而由此及彼，类比推理。例如，篮球的旋转跟网球的旋转既有不同之处，肯定也存在相同之处，这可以作为类比的方向。
2)存在沟通不对称现象。在传统教学中，教师传授技术和学生掌握技术为核心，这种教学模式信息严重不对称，课堂成了教师的“一言堂”，学生被动地、机械地接受知识，知识传递方向单向。教师成为了发声器，学生的信息得不到传递，学生的困惑得不到解决。
3)学生思维得不到训练。传统体育教学主要采用“系统教学法”，即学习技术动作时，教师按照“讲解示范－学生练习－教师纠正错误动作－学生逐步掌握技术”的模式开展教学。学生的主体地位得不到体现，学生成了知识的存储器，更不用说思维发散，学生学习积极性被消耗殆尽。课堂绝大多数时间只有老师在思考讲解，而学生的思维得不到激活，知识对于学生来说是死的知识，成为不了自身知识的一部分。老师应该通过提问，让学生类比、归纳、演绎、示范动作等方式引导学生参与到知识的思考中来。
2启发式教学的优势
启发教学充分地体现了学生在教学中的主体地位。该原则下，课堂上和训练中重视学生学习，而教则是学的前提条件和有力辅助，即俗话说的“师傅领进门，修行在个人”。启发式教学与传统教学的区别在于启发式教学中，教师通过多媒体、讲述、示范等把知识传递给学生，同时重视学生对于这些问题的思考环节。教学目标明确，突出学生的'个性化，确定教学目的，充分考虑到不同同学的发散思维。例如一个简单的发球，让学生自己思考能分解为哪些动作。然后小组总结发球可以分为准备姿势和挥拍、挥拍触球、随挥动作三个部分，也可以分为准备站位、抛球、过渡、向后挥拍、向前挥拍击球和随挥。
二、启发式教学
在网球教学中的应用网球发球是网球运动中唯一不受对方影响的环节，发球动作包括准备站位、抛球、过渡、向后挥拍、向前挥拍击球和随挥六个基本环节。与之对应的身体动作是蹬腿，转髋，转体，手臂绕肩，肘部伸展，小臂外旋，转腕，随球动作和落地脚。网球发球需要有良好的落点(内角、外角、追身)、不同的旋转。学生有了基本的认识之后，老师便进行拓展，调动学生的思维。例如，打击球的什么位置球产生相应的旋转?如何控制好球的落点?学生很快进入老师创造的情景中。例如在2010年美国网球公开赛上，桑普拉斯的发球速度为120/mpr，旋转2699/rpm，正是由于如此完美的数据他才能有出色的成绩。在网球场中，球员是如何站位的?教师可以通过正式比赛视频让学生直观地了解不同球员的发球风格、站位及一、二发成功率。羽毛球和乒乓球同样属于持拍隔网对抗项群，在战术层面，网球也要考虑发球落点、旋转和速度等因素。通过类比不同的球类运动，教师进一步引导学生归纳出这些运动发球落点、旋转、速度等的共性，演绎到到其他球类运动或者所有的体育项目中关于力量、耐性、准确率等。众多的球员都认为网球比赛中，心理因素是至关重要的。吉米康纳斯曾经说过:“网球比赛的95%取决于心理。”老师通过讲授引导学生对于球性的思考理解，达到人球合一。比赛中特别是相持阶段，意志是决定比赛胜负的关键因素，在日常的训练中不放过任何一个训练意志的机会。例如在教学训练中学员甲和学员乙进行了多拍较量，未分胜负，最终学员甲认为实在太累了主动放弃了。教师在此时候，若开展网球相持阶段运动员克服心理压力得分的思考讨论，必定取得良好效果。在体育教学中应时时刻刻关注运动员的竞技心理，良好的心理状态是获胜的基本保障。
三、启发式教学在体育教学中的应用
1基本策略
1)提问问题启发。问题启发是启发式教学最常见的方式，学生详尽地学习后，教师有针对性地提问问题，引发学生的思考，从而层层深入，直到解决问题。教师在发问时，一定要遵循循序渐进的原则，不可操之过急，导致思维断层。
2)进行练习启发。体育技巧与场地、器械联系紧密，很易开展情境启发。网球运动员每年需要参加40多周的比赛，每场比赛少则一个多小时，多则几个小时，因此，要保持较高的胜率体能水平要求越来越高。网球比赛时，每分球之间有10min间歇，单数局后还有1min的休息时间。运动员在进行体能训练时，一定根据比赛的特点和网球生物力学开展。
3)开展类比启发。包括两大成分，一是联想，由某一种事物引起对另一种事物的回忆;二是类比，在不同的事物之间找出相似或相同的一面。很多体育项目可以迁移，开展类比情境。作为持拍隔网对抗项群，网球具有给类运动的共同特点。
4)组织直观启发。丰富的直观材料为启发学生思维提供了便利，通过研习其他选手的视频、音频、图画、文字等，学习发球技术、发球战术、移步技术和网前技术等技术特点。在观看视频，比赛的时候带着问题去看，不能够只看比赛的精彩程度。比赛之所以精彩，说明包含了很高的技术成分和战术成分，这些都可以让学生进行分析总结，在此后的训练或者比赛中进行模仿，进而成为自身知识或者技能的一部分。通过不断地观看、模拟、训练，最终自身的能力提高了，思维也得到了极大地提升。
5)推行演绎启发。学生运用已有的技能、知识、概念及原理等解决现有问题的一种启发方式。例如，网球发球时对于下肢力量、髋关节力量、腰腹力量、上肢力量要求很高，对全身的协调性也有很高要求。此时，采取体能训练方法演绎恰到好处。再如，专业网球运动员损伤以腰背肌筋膜炎、肩肘损伤、髌尖末端病为主。学生对体育运动或者体育训练伤病和伤病恢复都有自己固有方式，在实际比赛和练习时候，根据以上特点，采取有效措施避免伤病或者加快恢复的速度。
2基本原则
1)启发的方式。“提问”成为体育启发式教学和其他启发式教学的主要启发方式，把“启发”和“提问”画上等号的做法是不对的。实际上，启发的方式有很多，“老师问学生答”只是较为常用的一种。此外，可以通过类比启发，网球、篮球、足球、乒乓球等都是球类运动，都存在旋转问题，这些旋转的类型、产生的原因、旋转与准确率的关系都应该是老师启发的方向，学生思考的问题。可以创设体育情景启发，教师可以结合训练情景开展启发，也可以通过比赛视频开展启发。也可以通过归纳和演绎等方式启发学生。
2)启发的时间。教学的目的之一是使学生掌握学习的技巧，即“授之以渔”，孔子就启发的时间给出过精彩的论述:愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞，启发必须经过学生深刻的思考之后，就无法自己解答的问题展开。学生在进行观察、学习、练习的过程中，有一个质疑的峰值点，即在这个学习的过程中一个个的疑问在大脑中形成，老师根据预设由简单及困难，由表层及深层不断地抛出问题，引导学生层层深入地思考解决困惑，获得理解，最终掌握体育技术。
3)启发的目标。洛克认为目标具有明确度和难度两个基本属性，与没有目标相比，明确目标能产生更高的绩效。适宜难度的目标能提高成绩，目标太难或者太易因不能提高自我效能感，产生较低的成绩，在设计教学目标时一定要难度适中。天马行空的想象并不是启发式教学，开展启发式教学前教师和学生都要充分地准备，以便教师和学生都对教学内容整体把握，出现疑问，然后解决疑问，一步步深入。网球发球是网球运动的基本技术之一，力的大小、发力的角度都会对球的落点、路径、速度产生影响，这些结果可以成为教师启发的方向。例如，2011年，法国网球公开赛决赛中，李娜的一发速度平均为146km/h，成功率743%。在此背景下，教师可以引导学生思考李娜发球方式、旋转、目标准确率的方法。
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