《周庄水韵》课堂优秀教学实录
师：今天，我们一起来学习一篇美文《周庄水韵》，这里有独特的景色，清新的语言，更有创作的快乐！下面我们进行第一项活动，理解文意，欣赏美景。（板书），老师建议你这样理解文意，速读课文，试着给文章拟一个标题，并有自己的理由。
（学生读课文，拟标题）
师：好！下面我们开始交流，谁先来说？
生1：《春游周庄》
师：不错，抓住了“春”这个季节，很准确。
生2：《依依周庄情 悠悠周庄水》
师：哟，这么有诗意的语言呀，有地点，有特点。很好。
生3：《井乡之景》
师：不错，一下子找到了文中的井形河道，抓词很准确。
生4：《三访周庄》
师：哦，你的立足点在作者来周庄的次数上，角度不一般。
生5：《梦幻般的周庄》
师：很好，你是从水雾和水韵的朦胧感中选取了梦幻来形容周庄。
生6：《周庄的水》
师：周庄在水，水在周庄，重点很突出。
生7：《梦里水乡——周庄》
师：“梦里水乡”，一首歌的名字呢！很美妙的感觉，好！
生8：《再现威尼斯》
师：世界著名水城在中国的再现，好！
生9：《神话古镇》
师：古镇像神话一般，优美而又神秘，好！请大家将自己拟的名字写在课文标题的旁边，这是咱们的劳动成果。
（学生写自己拟的标题）
师：老师想请几个同学上来写出自己拟的标题，谁来？
（四个学生上台书写）
师：好！请大家看这几个标题，《依依周庄情 悠悠周庄水》重点在——水，《周庄的水》重点也是在水，《梦里水乡——周庄》《再现威尼斯》都强调了周庄的“水”。你看，我们通过拟题的形式就了解了课文的大意，知道本文重点是在写水，写周庄独特的水景。再看本文的标题，《周庄水韵》，“韵”是什么意思呢？（学生答韵味十足）对，韵味韵致。标题意为周庄的水有韵味有韵致。所以，要说本文的标题呢，还是“周庄水韵”好。它简明、准确、概括性又极强，尤其是“韵”字，把水的情致都表达出来了！不过，从创新的角度看，咱们拟的标题也不逊色。
【反思：教学板块之一：理解文意，欣赏美景。设计意图是通过学生速读课文和拟题来把握课文主体内容。从效果看，虽然有些是在课文中截取一些片段来为课文命名，但总的说来学生都能够抓住课文的重点内容“水”。遗憾的是教师在拟题过程中没有引导学生说明自己的拟题理由，失去了一次对文本的深入机会。否则的话下面的环节将进行得更流畅、省时省力。】
师：周庄景美，美景得用优美的语言来表述。下面，我们进行第二项活动：品味语言，丰富积淀。老师建议大家这样朗读课文，你就是作者，中速深情的朗读课文，好像你写完文章后欣赏自己的作品一样，带点微笑，我自己写出的文章，我要欣赏它。
（学生按照要求朗读课文）
师：读完课文了，哪些地方写的很美呢？在文中划出你认为写的美的句子，低声读读，然后我们交流，它美在哪里。
（学生低声读课文，并动笔批注。）
师：我发现咱班好多同学都有良好的学习习惯，一边读书一边批注，真好！下面我们开始交流，请站起来以后告诉大家，你读的是哪一段，怎样好，有什么作用。
生1：细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。 这样的声音，用人类的乐器永远也无法模仿。
师：好在哪里？
生1：使用了比喻的修辞手法。
师：把什么比做什么了呢？
生1：把“水声”比做“神秘悠远的江南丝竹”。
师：是啊，“神秘悠远的江南丝竹”，流水的轻柔和音乐感都表达出来了，我们仿佛听到了流水在叮咚作响，犹如天籁之音。这个比喻用得真好！另外你看，句子后面写道“从地下袅袅回旋上升”，水声能上升吗？
生：不能。
师：这是一种修辞手法，叫做通感（板书）。通感就是人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通,互相转化。看，这里把视觉和听觉的通感融合起来，仿佛水声的.热闹触手可及，表现出了水声的轻婉、柔媚、悠扬。你来读读看。
（生1读这句）
师（范读并提示）：在读的时候速度稍慢些，带上感情。
（学生练习读、齐读。）
师：好，接着来。
生2：有什么事情比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢？
师：这句用了什么样的修辞手法？
生2：反问。
师：反问句的作用是什么呢？
生2：强调没有地方比周庄泛舟更有诗意了。
师：不错，斩钉截铁、不容置疑的告诉读者，没有事情比在周庄的小河里泛舟更富有诗意。
生3：一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……
师：你读出了什么呢？
生3：我读出了一种安详的景色。
师：水面上我们看到了什么？
生3：石桥、楼屋、树影还有云彩和飞鸟。
师：那后来呢？
生3：成了一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……
师：怎么变成了花纹呢？
生3：木橹把水面搅碎后……
师：是啊，由静到动，周庄的古朴、宁静、神秘都表现出来了！这里有两个词语，可以体现周庄人的生活。
生3：前面的是“悠然”，后面的是“不慌不忙”。
师：对。这两个词语表现了周庄人生活的闲适与缓慢，使人浮想联翩、无限向往。再来！
生4：我很难忘记这个奇妙的夜晚，这是一个梦幻一般的夜晚，周庄在宁静的夜色中变得像神奇的童话，古镇幽远的历史和缤纷的现实，都荡漾在被竹篙和木橹搅动的水波之中。
师：你觉得它好在哪里呢？
生4：“梦幻一般的夜晚”“神奇的童话”写出了周庄的神秘，给人的感觉很好！
师：是啊，让人不禁想亲自去体验一下呢！好！再来！
生5：“已经隐匿在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。”
师：这句好在哪里呢？
生5：这句的颜色很美。有焰火，有墨黑的屋脊，还有彩光。
师：你一下子抓住了重点，本句确实写出了色彩美。
生6：“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。”滴水、流水、淌水写出水很多。
师：是啊，水多，更重要的是水声有韵，美妙动人。
生7：“那一天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中，那天打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”写得很美，把雨中的周庄比做了“水墨画”。
师：嗯，雨中周庄，景色隐约。像一位头戴面纱的少女，朦胧绰约而又富有魅力！
生8：“古老的石桥，一座有一座的形状，一座有一座的风格，过一座桥，便换了一道风景。”写出了桥的样式很多。
师：桥的样式真多，各不相同。好，大家往下再读一句！
（生读：“站在桥上的行人低头看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的景象。”）
师：这上半句是化用现在诗人卞之琳的《断章》里的句子“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”，很美的意境。那么下句呢？它又化用谁的句子呢？
生（齐答）：《独坐敬亭山》，李白。
师：对，不过这里是“相看两不厌，只有周庄景。”看，我们发现了这么多优美的句子，了解了它们的写作技巧，下次作文的时候就可以拿来一用了！
【教学板块之二：品味语言，丰富积淀。设计意图是通过学生对课文进行朗读，发现优美语言进行品析，然后在读、析中获得语言素养提升，了解课文主要内容。这是这节课的重头戏，过程中学生们也将主要重要的内容都品析出来了。但是由于教师引导语言不到位和设计的漏洞，没有将学生的微观的课文学习进行整合，所以，整体把握原文、课文结构的分析，本文的语言技巧的总结做得都不到位。】
师：做周庄的人是幸福的，做欣赏周庄的人也是幸福的！周庄水韵，韵在水巷曲桥，韵在橹声灯影里的宁静、素雅、悠远的鼓点情韵和当代水乡的流光溢彩。我们用一个词（标题）来概括，一篇文章来描摹（品味语言），还可以写几句话来宣传。下面，让我们跳读课文，提取有用信息，放飞思维，快乐创作。
（学生跳读课文，提取信息，按照老师要求准备。有的在书中圈点勾画，有的在笔记本上写句子，教师在学生中间巡视、指导。）
师：刚才在转的过程中发现大家的语言很简洁“周庄真美丽呀！”，这样子就不够生动文雅诗意。下面，将济水的学生写的两句话献给大家，希望大家下面写得比她们的更好！
“周庄，纷碎在木橹的搅动中，融化在水波的晃动里，飘渺在神秘的丝竹之韵中，模糊了天与地的界限。”
“那水，那桥，那屋，那木橹，全部集中在虚实结合的周庄中，想进入童话世界，来周庄吧！想进入幽深古城，来周庄吧！”
师：这节课我们赏周庄水韵，品清新语言，更体验了创作的快乐！谢谢大家！
【教学板块之三：放飞思维，快乐创作。设计意图是通过学生对课文内容提取，然后进行想象加工，提升提取信息能力、书面表达能力、语言概括能力。通过前面的阅读，学生们对课文主要内容、周庄景色印象比较深刻的，但是由于表达能力所限，在规定时间内，写作效果并不好，所以将济水学生的例文拿来一用，但这样子做反倒更不好。应该再多些等待，用他们自己的例子。】
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