世界经济下的法律英语教学模式论文
摘要：基于世界经济一体化背景，分析当前法律英语课程设置现状，根据其中存在的问题，分别从以专业课程为基础、以专业能力为指导两个维度，对其课程设置提出了健全课程体系、加强实践教学的有效建议，并深入研究了任务性与板块式的教学模式，旨在能够通过科学合理的课程设置，利用新颖多元的教学模式，提高法律英语课程教学的实效性，确保其教学目标的实现。
关键词：法律英语；课程设置；现状；教学模式
引言
随着世界经济一体化的深入发展，各国之间的经济、文化、政治交流日益密切，促使国内对法律英语专业人才的需求大幅度上升，并对其专业人才提出了更高的要求，间接性地为法律英语课程设置及其教学模式革新带来了巨大挑战。当前，我国各大院校均开设了法律英语课程，但纵观整体教学效果却并不理想，大部分院校在其课程设置与教学方面存在着教学纲要缺少、权威教材欠缺、教学体系不全、师资水平有限、教学方式落后等问题，尚未确立明确的教学目标及人才培养方向，教学理念、教学手段没有真正摆脱传统教育体制的束缚，导致法律英语教学的发展止步不前，严重影响了学生专业能力的提升，阻碍了学生的全面发展。对此，深入探究法律英语课程设置及教学模式，挖掘有效的途径及方法，应是当前各大院校的重要研究课题。
一、世界经济一体化趋势下法律英语课程设置现状
（一）教学纲要缺少
我国司法机关在２０世纪末就曾经明确指出，要对高水平、高等教育的应用型人才及拓展型法律专业人才加大培养力度，重视专业基础理论知识教学。与此同时，也在各类有关文件中提出要全面改革各大院校英语专业教学体制，尤其是法律英语课程教学环境。但在实际发展中，法律英语课程始终尚未制定出一套完整、切实可行的教学纲要，这一问题虽然是最基础性的问题，但却是影响其课程建设与发展的关键性因素，将会直接影响学生的法律意识和未来的职业发展。此外，由于缺少教学纲要，导致教材的创编、课程的设定以及师资团队的分配等方面都存在着一系列的问题。
（二）权威教材欠缺
专业课程中的教材是开展一切教学活动的基础，是学生获取知识的源泉，对于课程教材的内容编写必须要严格遵循合理性、规范性、适用性的原则，但由于法律英语课程目前并没有真正与专业相符的教学纲要对其进一步规范，造成各大院校所使用的教材在质量上存在着较大的差异性［１］。许多教材与当前实际教学具有一定的距离，无法满足课堂教学的需求，甚至许多教材中的内容结构混乱，重点与难点知识模糊，有许多内容多次出现在不同的单元中。各种版本的法律英语课程教材致使其教学目标、教学方向、教学进度、课时安排等都完全不同，最终导致院校与教师要耗费大量的时间与精力去挖掘、探索更加适合实际教学的相关内容，不仅影响了教学效果和专业发展，同时也限制了学生专业技能的提升。
（三）教学体系不全
由于当前各大院校的法律英语课程教学纲要的缺失，造成该课程在实际的教学过程中，没有具体的规章制度与要求，教学活动较为随意，最主要的就是课程设定上极其复杂混乱，毫无依据而言，同时开设法律必修课程与英语专业的必修课程，严重增加了学生的压力与负担。如此长时间的教学体系运作，让学生不堪重负，对法律英语课程产生了厌恶情绪，既影响了课程教学效果，又阻碍了学生的全面发展。
（四）师资水平有限
我国各大院校当前从事法律英语课程教学的相关人员主要是由以下两类教师构成，其中一种是毕业于法律专业的师范学生，但对英语较为感兴趣，自身有英语专业资格证书，整体英语水平较高。而另一种则是高校内部的英语教师，在经过短期的法律专业知识集训后担任法律英语课程的教师。虽然这两类教师都具备足够的教学能力，可大部分法律英语课程的教师尚未接受系统化、专业性的语言教育培训，无法保证能够充分满足法律英语现实教学的需求。并且许多教师对于法律专业知识了解的不够全面，基础理论较为薄弱，不能精准地找出教材中的重点及难点知识，只能通过传统说教式的教学模式机械地传授给学生，让学生利用死记硬背的方法记住相关知识。这种方法忽视了学生对知识的内化与实际应用，通常情况下，学生不能真正理解掌握某些知识，失去了教学最为基本的功能与意义。
（五）教学方式落后
虽然我国就法律英语教学召开了多次会议，但始终未在其课程发展、教学方法、教学目标及要求等方面达成共识，存在着多种声音。当前，各大院校的法律英语课程教学所采用的教学方法过于单调，并且没有将法律与英语有机整合到一起，经常将其分开对待，或向常规英语教学内容靠拢，或是按照法律专业课程方式教学。许多院校没有探索出真正适合法律英语课程教学的有效方法，自然也就无法提高其教学实效性。
二、世界经济一体化趋势下法律英语课程设置及教学模式研究
（一）法律英语课程设置建议
１以专业课程为基础，健全课程体系
以专业课程为基础的课程设置注重的是知识的系统性及完善性，传授知识是各专业课程的核心［２］。一般情况下，将教学内容分成不同的授课单元，然后用缜密的逻辑关系构建整体内容。法律英语课程的综合性特征需要课程设置既要遵循彼此专业领域中不同的学科设定的科学性，同时还要做到双方知识体系整合过程中的完善性。不仅要注重学生的专业理论知识的整体掌握情况，同时也要重视培养他们的英语语言应用能力，充分体现课程知识内容的持续性与层次感。对此，在法律英语课程设置当中，应按照学生实际需要的知识结构、专业技能以及法律的主要方向将其课程分为以下几大板块。（１）语言基础板块。主要有法律英语类语言内容的特征、法律专业用词及相关术语等。（２）法律基础板块。其应体现出课程的重点内容，要包含法律专业知识、基本法学理论、法律职业、西方国家法律体制及法院简述等，同时还要涉及到行政法、合同法、财产法、刑法等。（３）法律实际应用板块。主要有法务写作及专业用途翻译。（４）法律实践板块。在实际教学当中，需要教师将上述几大板块有机整合到一起，构成法律影片欣赏、真实案例分析及法庭现场模拟等实践内容。在上述板块中，以法律基础知识为主，法律实践为辅，并将语言知识贯穿其中。各个板块之间相互影响、相互关联，融合到课堂教学与课后学习中，最终形成有利于提高学生法律英语综合应用能力的课程体系。
２以专业能力为指导，加强实践教学
以专业能力为指导的教学模式，主要从综合探析岗位角色的实践活动入手，以提供学生可以履行职业责任所需专业技能的相关原则，让学生真正掌握具体岗位或是行业所需要的专业能力、素养及稳固的知识［３］。法律英语课程涵盖多方面知识，有着较强的应用性、交错性及综合性。在设置课程时，其内容应相互贯通，建立起紧密联系，将英语中的语言应用能力与法律专业基础理论、实践技能有机整合到一起。为了可以确保理论教学的顺利实施，在法律英语课程中应设置具体的实践活动，为广大学生提供良好的平台，促使他们积极参与到活动中，与教师共同探讨具体问题，激发学生的内在潜质，锻炼他们分析问题与解决问题的能力，从而使学生在活动中自然而然将所学的理论知识有效应用到实践中，真正实现学以致用，突出教学的积极作用，体现出课程设置的重要价值。法律英语课程的实践活动除了引导学生观摩影片外，还可以进行真正的案例分析、创建课堂法庭模拟情景，在下文的教学模式中会对此进行详细说明。
（二）法律英语教学模式构建
１任务型教学
所谓任务型的教学模式主要指的是教师为学生布置相应的学习任务，在学生实践当中，潜移默化地学习到课程知识并能够熟练应用其语言进行表达的一种教学形式。任务型教学有着显著的`自主性、真实性、互动性及适用性等特点，能够满足不同语言教学的需求。根据法律英语实际案例教学的特征及网络信息技术的飞速发展，结合任务型教学方式，针对当前法律英语课程，架构了依托网络技术的三步任务教学模式。其中第一步为任务的设计与安排。利用网络媒体技术，教师向学生阐述案例教学的基本方法与手段，介绍有关的语言知识，为学生提供任务所涉及到的材料，设计案例研究课程教学内容，分析教学目标、教学方式及评价方法等，便于学生在进行自主协作讨论与学习时，可以进一步调整个人学习计划，完善其中的内容，促使他们主动进行自我反思与总结，并从教师提供的案例入手，与同学展开讨论，对任务加以训练及评估。第二步为自主协作。在这一过程中，根据有效的学习方法锻炼并培养学生对案例的掌握、记录、记忆及口语表达等专业能力。按照教师提出的具体案例问题，学生通过独立学习以及与同学合作学习，全面了解案例，掌握其中的重点内容，形成更加深刻的认知，在结束相互讨论后，对整个学习过程做出综合性的客观评价，学生要总结自己的学习成果，进而在教师的引导下对相关成果进行课堂讨论。此外，教师要为学生提供更多彼此互动及协作交流的机会，推动法律专业理论知识与英语知识的吸收和内化。第三步为任务评价。在评价任务的过程中，教师给予学生的综合评价，将会直接影响着学生对法律英语课程的学习兴趣，对此，需要教师科学合理地评价学生们的自主协作学习。对于实际案例研究的评价方法主要采取形成性评价，并以总结性评价方法辅助，对各个环节的实践活动学习成果全方面地分析与测评，要更加倾向于学生的整个学习过程。根据实践教学，测评学生对于法律专业理论知识的掌握情况以及英语实际应用的效果。法律英语课程中的知识对于学生而言存在一定的难度，在挑选任务主题的过程中，要符合自身实际情况，充分体现出混合化与多元化，并对学习任务加以解构、分层，以能够满足学生的不同需求。任务型的课堂教学模式有机结合自主学习，可以更好地调动广大学生的学习积极性，发挥出他们的主观能动性，最大限度地发挥教师的引导作用，推动学生主动参与到教学活动及任务完成中，鼓励并支持学生要将任务教学与自主协作学习的高效方法相结合，以此提高学习效率与学习兴趣，确保法律英语课程学习目标的实现。
２板块式教学
板块式教师主要针对的是专业能力与学生个人综合素养的教育模式，教学方法注重知行合一，在学习方法上突出知行统一，集中组织课程理论知识、实践活动、专业技能训练及活动形式、方法、计划之间保持同步的一体化教学，旨在能够真正实现专业能力与个人素养同步提升的教育目标模式。板块式教学实际上也是一种对传统教学理念、教学方法、教学形式及教学内容的积极创新、全面改革的新兴教学模式，不能将其单纯地视为教学方法的一种。针对法律英语课程各个单元的特点，可架构以下符合各个单元的教学模式：（１）基础性语言及法律单元。这两个单元相互整合，涉及丰富的知识，内容繁多，实际教学课时较少，比较适合说教式与课堂互动式的有机整合教学模式。（２）法律英语知识运用单元。专业写作（含有起诉书、辩论书及各类案件备忘笔记等）和翻译都应具备详细的写作格式规定和要求，学生根据自主学习课程教材并按时完成相应的任务可充分复习已学知识，加深对知识的印象，比较适合自主独立学习模式。（３）法律英语课实践单元。主要含有法律主题的英语影片、真实案例探究及课堂法庭情景构建。影片欣赏适合学生的自主学习，学生利用课余时间欣赏教师所指定的专题影片，并完成观后感报告。真实案例探究不仅适合任务型教学模式，同时也可根据范例教学形式深入分析案例，提高课后作业的整体质量。创建课堂法庭情景，是将各种教学模式有效整合成一体化的综合实践应用板块：首先，学生在观看电影以后对西方国家法律程序更加了解与掌握，然后结合自身具体情况选择感兴趣的案例展开模仿。其次，需要提前设定好有关案件当中的原告、被告以及法官等人物角色，同时也要准备完整的司法文件。最后，在案件模拟的过程中，要充分运用以往在课堂中学习的法律理论知识与语言知识对案件进行审理。法律英语课程中各个单元从表面上看彼此相互独立，但事实上却是每个单元的知识都存在着一定的内在联系，共同组成综合课程体系［４］。各个教学板块之间看似毫无关系，实则却只有将这些不同的教学模式合理运用到相应的教学板块中，才能真正获得预期的教学效果。
结束语
法律英语课程集合了法律专业理论知识与英语专业语言知识，科学设置课程并选择合适的教学的模式，不仅能够确保学生自身法律英语知识体系的完整性，同时又能保证实际教学效果，提高学生的学习兴趣，调动他们的主动性与主观能动性，保障教学目标的实现。虽然当前各大院校的法律英语课程有许多不足之处，但只要能够明确法律英语课程的基本方向，便能挖掘出系统化、完善化、科学化的教学内容，并构建出符合院校实际情况的个性、高效及切实可行的法律英语课程教学模式。
参考文献：
［１］李琳．新时期法律类高职院校英语课程建设思考———以法律专业为例［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１２（１１）：１３５—１３７．
［２］王建芬．高职法律英语专业社会需求与课程设置分析［Ｊ］．河北广播电视大学学报，２０１２，１７（４）：６６—６８．
［３］袁振华．略论法律英语技能的课程建设———基于外语院校法学人才培养的视角［Ｊ］．英语研究，２０１４，１２（４）：７２—７６．
［４］崔更国，吴慧，胡红．法律英语课程设置的思考［Ｊ］．石家庄铁路职业技术学院学报，２０１４，１３（３）：１１２—１１６．
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