作文教学要回到原点
学生作文本是锻炼写作能力，回顾总结生活，抒发情感，提炼认识的一项有益的活动，但今天的作文成了考试时挣分数的手段，在一味强调方法的大环境里，作文写作练习急功近利，作文评价急功近利，导致学生把写作当做一次作秀，当做一次表演，误以为作文就是把准备好的内容抄写在试卷上。所以，学生的考场作文大多题材老旧，胡编乱造。如这次期末考试的作文题是“别样的感动”，很多作文的题材就集中在写自己生病、亲人去世、同学得绝症、雨中送伞、路遇乞丐、参加军训、考试失利、汶川大地震见闻、看一本书受感动及小学故事上，有的则是抄题目导语、套写阅读材料(莫言的《母亲》)、乱编故事，为写作文而写作，缺少真情实感。语言表达随意议论抒情较多，细致描写、生动活泼有创意的'少。
学生的不良作文观念与作文指导教学的失当有密切关系。他们受到的写作教育多是技术性的妄图立竿见影的指导，甚至是应付考场作文的歪招。如记住一个事例，见到不同的题目开头结尾稍一变化就可;胡乱抄一点语文试卷上的阅读题目凑够字数;套改试卷阅读材料;开头解释题目，或写几个与题目意思相关的排比句，接着下一段是“记得有一次”的早准备好的事例等等，不一而足。从学生考场作文的变现来看，定然是受过“高人”的反复指点的。
有一年的现场作文竞赛阅卷中，八十多份作文中有近二十份作文写到了祖父母、外祖父母去世，家庭变故使自己坚强的内容，当时我提出异议，当时就有老师认为只要语言好结构好就可得好分数，也有人觉得内容不必对学生的作文内容要求过高，否则学生就没什么写的了。
真的没什么可写的吗?就是没什么可写的了，我们就可以告诉学生可以撒谎吗?这个观点肯定会被人反对。他们的理由是写文章可以虚构。是的，可以虚构，但也要看是什么样的题目。更何况指导写文章的虚构、想象也根本不是早准备好一个事例套在文章中。
写作上误导学生，也是品行上误导学生。害莫大焉!
从这次期末考试的学生作文来看，作文教学形势严峻，教学指导方向有误，缺乏实效。相当多的学生作文学习呈现公式化、技术化、敷衍化的倾向，没有把作文当作回顾生活、表达感情、深化思考的一项有价值、有意义的活动。
作文教学应从“为什么而写作”的原点开始，让学生把写作当成是伴随自己生命成长的生活状态之一，而不只是技术技巧的学习。在教育学生“写什么”上多下功夫，没有合理真切的内容，任何写作技巧都显得苍白无力。
作文教学不能忘记作文的原点，应大力提倡写真情实感，引导学生体验、观察和思考生活，在写真事、抒真情的基础上再进行技术技巧上的学习和完善。
唉，作文的书写也很差，这就是另外一个话题了。
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