建构主义学习观对历史教学的启迪论文
一、建构主义学习理论在高中历史教学中运用的可行性
1.我国新课程改革的必然趋势。2011年版《全日制义务教育历史课程标准》中提出，在高中历史教学中，我们要将改变以往教师一讲到底的教学方式，充分发挥学生的主体地位，给予学生更多的自主时间，鼓励学生发挥自觉性，在历史教学中建立一种自主、合作、探究式的学习方式。这也说明了在对高中生独立性和能动性等主体品质重视的前提下，建构主义在历史教学中运用的条件已经成熟了。
2.现代教育技术的成熟使建构主义的引入成为可能。伴随着以多媒体技术和互联网技术为核心的现代信息技术的发展，建构主义的学习观在高中历史教学设计中的运用成为了可能。一方面，教师可以更好地发挥多媒体的作用，在历史教学中引入更多的音频和视频，激发学生学习历史的兴趣，从而让历史学习更加的真实。另一方面，随着现代网络技术的发展，使得学生学习的渠道发生了变化，教师的课堂教学不再是学生获得知识的仅有渠道，学生可以利用互联网学习到多方面的历史知识。这样，学生的知识储存变得丰富，也使得建构主义所提倡的合作学习、协作式学习成为可能，并增强了学习的效果。
3.历史知识本身的特点和历史学科的属性也使得建构主义的运用具有可行性。我们学习的历史知识都是已经发生的，是间接性的知识。虽然，教师在教学中可以通过运用多媒体教学手段，增加历史知识的直观性和生动性，但是历史知识本身并不能够再现，学生也无法体会到全面和真实的历史知识。建构主义提倡教师在教学中要增强语言教学的丰富性，采用多样化的教学手段，为学生创建一个虚拟的历史情境。作为新时期的历史教师，我们需要认识到，现代的历史教学已经不是教师凭借“一张嘴、一本教科书、一方黑板”可以有效完成的，学生也不再是原来单纯的知识接受者。正如建构主义所提倡的一样，我们要为学习者提供有效的、可以激发其本身兴趣、唤醒学习者原有记忆中储存的'知识，让学生在原有知识建构的条件下，对新的知识有更好的理解和有意义的建构，有效掌握相应的历史知识点。从这三个方面，我们可以看出建构主义在高中历史教学中的运用具有可行性和可操作性。
二、运用建构主义学习观指导教学设计时存在的问题及对策
1.一线教师对建构主义理念不理解或理解得不透彻。在教学设计中，我们需要认识到，我们不可能找到一种包罗万象、能解决所有问题的教学设计。在建构主义指导下的教学设计，也可以同其他的理论相联系，使教学设计做到更好，从而够取得更好的教学效果。针对这种现象，高中一线教师应加强自身的理论素养。当前的学术动态发展迅速，作为一线教师的我们要及时关注历史教学的学术前沿，掌握历史教学发展的先进步伐。随着信息技术的发展，各国教育教学的前沿动态也进入了我国。因此，我们历史教师在各种理论面前，要坚持与所在学校实践相结合的原则，不盲目照搬，用敏锐的眼光和独到的见解，将先进的理论与自身环境相结合，促进自我教学设计能力的发展。
2.在实际的教学过程中，主客观环境本身不能为教学设计的实施提供有利条件。建构主义的学习观强调以学习者为中心，这种观念与我们某些教师的教学理念存在冲突。教师原本的教学设计，可能因为学生的课堂表现等原因不能完全实施。针对存在的这些问题，我们要采取积极、有效的措施解决其中的问题。如针对学生长期形成的不愿思考、不愿探究的思维模式，教师要激发学生学习的积极性。比如在历史课堂中，教师可多讲述历史人物或者历史事件，从而增强课堂的真实性，为学生提供良好的课堂氛围。
3.现存的社会因素对历史教学设计中应用建构主义的阻碍。在现有的教育状况下，高中历史的地位不高，家长和学生并不重视历史，甚至多数家长抱着“历史无用”的观点，造成了学生在学校不重视历史学习，历史教师在学校地位不高的结果。这不仅降低了历史教师的教学热情，还对建构主义学习观在历史教学设计中的应用和实施产生了不利因素。针对这些情况，一线历史教师应发挥自己的作用和优势，帮助学生建立信心，并让学生认识到建构主义学习理论下历史教学设计的优势。
三、建构主义学习理论对历史教学设计的启示
建构主义学习观对历史教学设计最主要的启示在于：改变教师在课堂中的主体地位，充分发挥学生的主体性；改变教师“满堂灌”的教学现象，让课堂成为学生和教师、学生和学生交流思想的主阵地。在具体的学习观的运用中，我们要把学生看成是创建的主体。在教学中，教师提出问题，让学生去找到结果，使其自己建立知识体系，这样可以培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创造力和创新精神。总之，建构主义学习观对高中历史教学设计具有指导意义。加强建构主义学习观在高中历史教学设计中的运用，符合我国基础教育课程改革中所提倡的以学生自主参与、协作学习、探究创新为主线的历史教学设计模式。因此，教师在历史教学设计的组织和实施过程中，应通过创建历史学习情境、学生小组协作等学习的环境要素，充分发挥学生的学习主动性和创新意识，帮助学生在原有知识的条件下达到对新知识的有意义的建构，更好地发挥建构主义学习观在历史教学设计中的优势。
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