四年级科学上册《磁铁的磁性》教学实录
设计理念——探究身边的科学亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。
课堂状态——幽默、激情、敏感、体验
(出示磁性蝴蝶玩具：透明的玻璃箱内放着“蝴蝶”)
师：看老师给大家带来什么?
生：蝴蝶
生：假的
师：好一双火眼金睛，的确是一只纸做的蝴蝶。但是老师可以使纸蝴蝶飞起来，你相信吗？
生：不相信！（ 师神秘状，打开盒子）
生：没有飞起来
师：是吗？可能在睡觉。
师对着“蝴蝶”：起来，起来！
生：就不起来（ 生笑）
师：请大家揉揉眼睛，睁大眼睛看一看。
（ 生全体揉揉眼睛。师再次打开盒子）
生：哇！
师用手拨弄“蝴蝶”，“蝴蝶”翩翩起舞
师：说说你看到什么？
生：蝴蝶飞起来了。
生：蝴蝶悬挂在空中了。
生：蝴蝶在空中飞舞
生：我想知道为什么“蝴蝶”的头没有被绑住，却能够自己吊起来？
生：我猜这其中肯定有机关！
师：谁愿意上来找找到底机关在哪里？
生个别上台揭秘：这里有吸铁石。
师：这东西有见过吗？它叫……
生：吸铁石！
师：对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的标准名字不叫吸铁石，它叫磁铁。这节课，我们就来研究磁铁的秘密。
课件出示课题：研究磁铁（动画）
随笔：“不悱不发”，设计足以引发孩子探究兴趣的玩具，并通过充分的情绪调动和情境创设，很好的触发了学生的探究心理。
师：同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。
生纷纷举手
师：谁能说说你玩过的磁铁是怎样的？怎么个形状？有多大？
生：我玩过的吸铁石是圆圆的，只有纽扣那么大。
师：从现在开始我们应该改吸铁石的名字为……
生：磁铁
生：我玩过的磁铁是一小块，一小块的。
生：我玩过的磁铁是弯弯的，有点像拼音字母中的“U”。
生：我家里有一块吸铁石，它也是圆圆的，不过中间有个洞。
师：不要再把吸铁石说成磁铁，不！不要再把磁铁说成吸铁石，你看，差点把我也给误导了。
生笑
随笔：一个轻易的笑，孩子的印象更深刻了。
生：我姑姑家是生产磁铁的，她那里有各种各样的磁铁，有的像金箍棒，有我个儿高，有的只有一点点大。
师：看来有机会老师应该带全班同学到你姑姑那里参观参观，研究研究。
生：欢迎光临（英语）
生：我知道地球也是一个磁铁。
师（夸张的语气）：其实我们脚下踩着的这个地球也是一块非常非常非常巨大的磁铁。
生笑
师：刚才同学们说的这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。
课件出示各种形状的磁铁。
师：谁能给这些磁铁取取名字？
生：第一种磁铁（蹄形磁铁）很像拼音中的U，我想叫它U形磁铁。
生：我觉得像人张大嘴巴要吃东西，我想叫它嘴巴磁铁。
生：把它正着看，它像拼音中的U，如果倒过来他还像n。
生：其实它很像一扇门，我想叫它门形磁铁。
生：它像马蹄，可以说是马蹄磁铁。
生继续给其他磁铁命名。
……
师：同学们刚才给这些磁铁取了很多有趣的名字，非常的形象、具体，有些名字还富有创意。那么，在科学书籍中，这些磁铁的标准名字叫什么呢？
课件出示各种磁铁的名称（蹄形磁铁、环形磁铁、条形磁铁……）。
随笔：既培养学生丰富的想象力，发展学生的个性，尊重学生的观点，又注重科学概念学习的准确性。
师：有这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干吗？
生：我知道电铃中有磁铁，可以使电铃发出声音。
生：我家大门后面有磁铁，它可以使门关得更好，不会被风吹跑。
师：我们教室的门后面也有磁铁。
师演示
生：电视机、收音机、录像机、电脑、电风扇等等家用电器中都有磁铁，没有磁铁，它们根本不能工作。
师竖起大拇指：厉害！厉害！
生：四驱车里面有磁铁。
师：四驱车哪里有磁铁？
生：马达里面。
师：拆过吗？
生：拆过
生：我知道磁浮列车是利用磁铁使车子浮起来，快速地行驶。
师：你知道的真多。
生：老师上课的很多教具也都有磁铁。
师演示磁性教具魔术拼图（夸张地）。
师：大家对磁铁了解得真多，对于磁铁，你还想研究哪些问题？
生：我想知道磁铁是怎么做出来的？
生：我想知道是谁发明磁铁的？
生：我想知道磁铁都会吸引哪些东西？
生：我玩过磁铁，发现两块磁铁一会儿吸引，一会儿分开，我想知道这是为什么？
生：我想知道磁铁为什么会有磁性？
生：我想知道磁铁除了吸引金属物体外还吸引什么？
生：老师，我不同意他的意见，不是所有的金属，磁铁都会吸引的，我知道磁铁会吸引铁什么的。
生：不！磁铁也会吸引铜的。
生众说纷纷，教室有些“乱”。
师：磁铁会不会吸收噪音？
生：不会！
师：如果磁铁能吸收声音多好，我真想把刚才教室里的噪音吸走。
生笑，教室里面安静下来。
随笔：利用与课堂学习相关的话题做好课堂教学的调控。
师：刚才同学们提了很多很有研究价值的问题，这些问题在我们今后的科学学习中会陆续解决，今天我们先一起研究刚才同学们争议较大的问题。
课件出示：磁铁到底吸引哪些物体？
随笔：从课堂偶发的一个争议情境过渡到探究的专题来，同时不否定其他问题，保存了孩子今后继续探究的心理。
师：要研究清楚这一问题，我们必须怎么做。
生：找很多材料做实验。
生：特别是找很多的金属，实验以后才有发言权。
师：说得好！只有经过实践，你的观点才能更有说服力。
随笔：渗透一种尊重事实的科学思想。
师：老师在科学工具包里给大家提供了一些的材料，请大家先用工具包里的材料做实验，并把实验的情况发现记录在科学文件夹里。当然，如果你觉得这样做还不够过瘾，还可以在教室里寻找其他材料做实验，比如说拔一根头发，用磁铁吸引自己光滑而且漂亮的脸蛋等。
生笑。
随笔：自己寻找材料，研究身边的科学，很好地解放孩子的研究空间，解放孩子的思想。
师：给大家听一段音乐，音乐开始是开始动手实验的信号，音乐停止，希望同学们也能给自己的研究画一个句号。
随笔：科学课的研究过程，孩子一般都比较活跃，经常“一发不可收拾”。用音乐加以控制，不仅很好的调控了课堂，而且创造了一种良好的科学探究氛围。
生分组实验，3分钟后学生开始离开座位，到教室的各个角落找寻可探究的材料——
生甲要把老师的眼镜架拿来做实验，老师蹲了下来……。
生乙把听课老师的领带夹和皮带拿来做实验……。
生丙专门寻找教室里金属制作的器物，他似乎有很多的发现。
生丁认真地记录着：我身上磁铁能吸住的有……
一生准备用磁铁吸一吸老师的笔记本电脑，另一名学生马上上来组织，并和他讨论起来，而后又来征求老师的意见。
一生突然大叫起来：“老师，我发现磁铁能吸引投影的屏幕。”老师急忙赶过去和他一起探究
……
随笔：学生探究得很投入，能让孩子全身心地投入科学探究，这才是科学课真正的意义所在。
音乐停，生纷纷回到自己的座位，并互相提醒着：“音乐停了，赶紧坐好。”
师：刚才大家都研究得很认真，相信大家肯定有不少的发现，请大家用一分钟的时间把自己刚才探究的发现整理一下。
生整理
随笔：很多的课堂，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，其实在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。
师：现在我们开始汇报，进行汇报的同学要组织好自己汇报的语言，清楚地阐明自己的探究发现，其他同学要求认真听取别人的发言，能从别人的发言中汲取自己还没有发现的内容，或者发现自己同别人不一样的观点，在别人发言结束后补充、质疑。
随笔：良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等。
生：我们原来以为磁铁吸引很多东西的，其实磁铁有些东西根本不会理会。
生：反对，我刚才发现磁铁能吸引黑板，还有黑板上的屏幕，而黑板是有机玻璃做的，屏幕是布做的。
生：刚才我们也做过这一实验，后来我们请教老师，其实磁铁不是吸引黑板和屏幕，而是吸引黑板后面铁做的物质。这说明磁铁还能够隔着其他物体进行吸引。
生：我们发现磁铁对玻璃、头发、木条、石块、塑料、纸，都不感兴趣。磁铁对铁的物体是情有独钟。
生丙：我用是否和磁铁相吸的办法发现教室的有些东西是用铁做的，有些东西不是用铁做的。门的拉手是铁做的，电视柜子是铁做的，而窗户和……
师：门闩
生丙：窗户和门闩看上去有点像铁做的`，其实不是的，磁铁根本不吸引它们。
生：现在有不少的东西以假乱真，有些人在铁的外面喷上一些金色的东西冒充黄金制品，其实用磁铁很容易把这些东西区分开来。
师：这是一种办法，它能快速判断“以铁乱金”，因为磁铁能吸引的肯定不是黄金做的，不过要注意，磁铁不吸引的东西更多的也不是黄金制品。
生：我刚才准备用磁铁试一试老师的电脑，幸好被阻止了，否则老师的电脑就完蛋了。
生：其实我们家里有不少电器里面都有磁铁，它们互相靠近会互相干扰，互相迫害，所以有较强磁性的电器之间最好能保持一定的距离。
师：谢谢你告诉大家一个这么好的经验。
生鼓掌。
师结合学生发言课件演示，并强调磁铁吸引铁一类的物体，除铁外的其他物体在我们今后的生活中、科学学习中还会陆续碰到。
偶然情境：
师：老师刚才不小心把制作蝴蝶玩具的针掉进讲台桌的缝隙了。
生：我有办法。
生上台用磁铁取出针
师：谢谢！我想知道你为什么能想到这个办法？
生：针是铁做的，它掉进缝隙，磁铁可以通过磁性把它吸上来。
师：刚才老师的针只是掉进一个比较浅显的缝隙里，如果是掉进一个很深的窟窿里，这个窟窿人又进不去，怎么办？
生：用一根竹竿，把磁铁绑在竹竿上，就可以把针吸上来。
生：可以用线把磁铁绑起来，吊下去吸针。
生：我有个更好的办法，可以找一根铁竿，把磁铁吸在一端，不用绑线，就可以把针吸上来。
随笔：教师创设了两个情境，一个是体现的是知识的基本运用，另一个则体现学生综合运用知识的能力，一个人的科学素养往往在后者得到更明显的反映。
师：利用磁铁的磁性可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造老师的磁性蝴蝶进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。
随笔：科学课的结束，应该是学生新的科学探究活动的开始。
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