教师适时介入跨班区域游戏的策略幼儿教师教学反思

时间:2022-07-03 22:21:25 语文 我要投稿
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教师适时介入跨班区域游戏的策略幼儿教师教学反思

  成都素有“天府之国”的美誉,其中杜甫草堂、武侯祠等文化遗址更是中外闻名。而我园地理位置优越,有着悠久历史的宽窄巷子近在咫尺,休闲生活的要素:茶馆、戏台、小吃店,工艺品、土特产,川味民俗、民风均在这里铺展。我园的孩子们常在这两条街闲逛,看一看剪纸,玩一玩民俗游戏,选一处有特色的建筑留影纪念……每天来园和朋友们说得最多的就是宽窄巷子的见闻趣事。所以,我们根据幼儿的年龄特点和生活经验,创设了跨班活动区域“宽窄巷子”,有“古摄影”、“转糖饼”、“民俗游乐场”、“熊猫剧场”、“成都印象diy”等等。

教师适时介入跨班区域游戏的策略幼儿教师教学反思

  孩子们非常喜爱,但由于幼儿在区域游戏中的生活经验有限,游戏中交往的小伙伴又不全是熟悉的本班小朋友,因此常常会遇到一些突发性的问题。这时如果教师过于主动地给予帮助,可能会干扰幼儿的游戏活动;如果教师不及时介入又可能会让教育契机白白流失。在跨班区域游戏中教师介入的时机与方法显得尤为重要。

  策略1

  适时以客人的身份补充材料支持幼儿游戏

  案例

  “宽窄巷子”的“古摄影”游戏开始了,孩子们协商后各自在岗位上做准备,溜溜戴上了摄影师的工作牌,拿起了照相机招呼着小伙伴:“快来拍照呀!我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片。”心语指着台历照说。化妆师马上热情相迎,把小猪面具戴在心语头上。“好的,来笑一下,我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。一旁的思达说:“我也拍一张,我要穿挂历上的皇帝衣服拍。”化妆师琪琪为难起来,说:“这个衣服没有,我给你戴个面具吧,也很好看的。”思达只好摇头走开了。接连来了好几个小客人都提出要穿挂历上的漂亮服装,“工作人员”耐心劝说,他们都心不在焉地摆几个造型就远远躲开了。照相馆显得冷清了,“工作人员”也无所事事地玩起来。

  此时,我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以客人的身份走入了照相馆。“摄影师,我今天带了自己做的新衣服,想请你帮我拍些照片,你说好看吗?”溜溜见我拿来的是用包装纸折剪出来的衣服,露出了一脸好奇地问:“这衣服能穿吗?”“当然行了。”边说我边将衣服披在了肩上。正拍得高兴时,我故意叫了起来:“哎呀,我有急事得走了,这衣服先放在这,明天我来取照片。”我离开后继续观察,发现化妆师又将此衣服给其他孩子穿上拍照,客人们很喜欢,使游戏皆大欢喜。

  反思

  在这一游戏案例中我深刻体会到,老师首先要有一双慧眼,能敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的兴趣与需要,通过提供材料适当介入支持幼儿的游戏。当观察到照相馆生意冷清了一段时间后,我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,启发幼儿的游戏行为。并由此催生了区域活动“服装加工厂”,孩子们积极回家收集半成品材料,并剪贴成一本本服装参考书,以方便设计自己喜欢的“时装”投放到“古摄影”中。

  策略2

  以游戏参与者的身份做出语言示范丰富幼儿的交流语言

  案例

  “转糖饼”是成都的一种民间手艺,把红糖熬化后,由民间艺人用小勺制成各种小动物或各种图形,小孩子转动艺人面前的小转盘,小转盘停下后,竹尖对着一个图案,艺人就用红糖制作出来,颇受小孩子的欢迎。所以,根据幼儿的生活经验及兴趣点创设的“转糖饼”很受幼儿青睐。

  游戏中,顾客有序地在取款机取款,“转糖饼”的老板们招呼着前来排队的客人。

  幼儿a:这个多少钱?老板:两块钱。两人面无表情地转糖饼和领取奖品。

  幼儿b:那个多少钱?老板:两块钱。可客人没有转到心仪的奖品,老板不理不睬,客人失望地离开。

  接连几个客人来游戏,只简单一句话:“这个多少钱?”而老板也只有冷漠的一句话:“两块钱。”“这个、那个”是小班孩子交流中出现频率最高的词,难道他们现在的语言交流还停留在很粗浅的交流水平上吗?

  怎样丰富他们的语言交流呢?我决定以游戏者的身份参与。当轮到我时,我故意夸张地说:“老板,玩一次糖饼游戏多少钱?”老板一见我,顿时眉开眼笑,热情极了,还不停地说:“欢迎光临。”我忙夸奖道:“老板真有礼貌,生意好,赚了不少钱吧。”老板不好意思地说:“两元一次。”我指着转盘上的米老鼠说:“我好喜欢它,你能不能祝福我有好运。”小老板一怔,随即附和说:“祝你有好运!”结果真的如愿以偿,旁边的小朋友都欢呼起来。我忙对后边排队的客人说:“小老板的祝福好灵哦!你们一定要请他多祝福哟!”接下来的游戏中,客人与老板的语言交流丰富起来,游戏场景也更热闹。

  反思

  发现幼儿交往的问题,老师以游戏者的身份介入游戏给孩子一个模仿的示范,后面的孩子们也都跟着老师这样交流起来,使孩子们的交流水平得到发展。我觉得成人的语言可为幼儿语言学习起到示范作用,让幼儿通过观察、模仿和学习,积累交流与表达的经验,提高语言表达能力。

  策略3

  适当调整游戏规则以

  推进幼儿游戏的进行

  案例

  在“成都印象diy”游戏中,预设的游戏规则是厨师进入操作区,把制作好的食物端到休息区请客人进行品尝。可是在游戏的时候,发现休息区仅有一两个无所事事的客人,而操作间里做汉堡和披萨的工作人员和就餐的客人混在一起,场面显得很无序。为什么会这样呢?原来幼儿都喜欢自己亲手去当工作人员,然后再品尝自己的劳动成果。这时,教师及时挂了餐厅“经理”的牌子说:“今天我们餐厅实行自己做自己吃,请顾客们做好了您的食品后再端到休息区去品尝,尝尝你们自己做的东西好不好吃。”及时调整了游戏规则,让所有“交费”的幼儿都可以进入游戏区,自己diy游戏材料,然后再在餐厅去品尝自己的劳动成果。调整后孩子们参与游戏的积极性更高了。

  反思

  当幼儿游戏进展的兴趣点与预设规则相违背时,我们教师要尊重幼儿,及时介入幼儿游戏,其目的是为了推进幼儿游戏,促进幼儿游戏向高一级水平发展。

  策略4

  “等待”给予幼儿解决问题的机会

  案例

  在“熊猫剧场”游戏中,开幕前,剧场工作人员已经各就各位,管理员忙着整理化妆间的表演服,主持人正在穿新制作的裙子。有号召力的元元和轩轩担当了今天剧场的宣传员,他们在“熊猫剧场”的门口大声吆喝:“快来当演员啊!这里有漂亮的熊猫衣服、熊猫帽子、熊猫书包!”虽然吆喝声吸引了很多孩子们的围观,但没有一个小朋友愿意主动来领熊猫道具当演员。这时,主持人也不断地催促他俩,两位宣传员有点着急了,也没经过别人同意就去拉中三班的西西妹妹,硬把熊猫衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起来,两个宣传员惊慌失措,元元急忙解释说:“西西不哭,姐姐不是故意的,我只想邀请你当熊猫宝宝。”西西坚持说:“我不当熊猫宝宝,我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王。”元元笑着说:“当然可以,姐姐带你去化妆。”西西破涕而笑,两人手牵手一蹦三跳地朝化妆间走去。其他小朋友们都跃跃欲试争着报名了,活动得以继续进行。

  反思

  跨班区域相对宽松的活动氛围,丰富多彩的活动,让幼儿有更多的选择机会,今天招募新演员就是为了吸引更多幼儿来到“熊猫剧场”参与活动。当同龄不同班的孩子发生矛盾时,我们老师没有莽撞地参与解决,而是在等待中给他们时间和空间,让他们在玩中学习基本的人际交往礼仪。

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要让幼儿自由探索,不断地积累自己的经验。幼儿跨出班级,扩大了交往空间,为他们提供了经验积累和互相学习的可能性,提升了共同探索、解决问题的能力。

  在整个游戏过程中我们认为,我们教师要不断地转换角色,以多重身份介入指导游戏,才有利于对游戏的有效指导。如:当幼儿需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当幼儿需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当幼儿需要教师一同游戏时,教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当幼儿不需要教师介入时,教师是游戏的观察者;当幼儿在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者。总之,在游戏中幼儿才是游戏的主人。

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