三年数学《数学广场搭配》教学点评

三年数学《数学广场搭配》教学点评

　　从整体上看这节课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1．创设现实情境，导入新知。

　　课一开始，教师创设了“握手”的现实情境来导入本课。在师生互相握手的过程中，教师陌生的身份一下子变得亲切。学生争先恐后地要与教师握手。教师更是抓住契机，自然而然地提出问题，“如果我要和全班同学都成朋友的话，一共要握几次手?这样的话，你们对我刚才的握手顺序有什么看法和建议?”学生在教师的引导下，点出了本课的精髓 ——有序、全面的思考问题的方式。这样的导入，轻松自然，直奔主题。

　　2．通过情境链，引出问题串

　　思维源于问题的产生，终于问题的解决。数学学习过程应是不断提出问题并探索解决问题的过程。那么，数学课怎样做到引导学生发现问题并探索解决问题呢?“创设情境链，引出问题串”是行之有效的教学策略。

　　本课以“金嗓子”歌唱决赛为主题，创设了由“饮料”与“主食”的搭配、“上装”与“下装”的搭配、“帽子”与“丝巾”的搭配、“获奖名次的搭配”以及“路线的搭配”组成的十分清晰而很现实的情境链，从而引发出了一连串值得探究的问题。使学生保持参与热情，积极主动地投入到探索问题与解决问题的过程中，并获得了充分的成功体验。

　　3．把数学思想方法贯穿始终

　　数学思想方法在小学数学中的渗透，往往要经历一个循环往复、螺旋上升的过程。教师在每节课上应自觉地、及时地、适当地向学生渗透有关的数学思想方法。本课在导入阶段，通过师生握手的现实情境，抓住了有效的生成性课堂教学资源，及时向学生渗透“有序”、“全面”思考问题的思想方法。在探究阶段，通过“摆一摆”、“画一画”、“想一想”三个环节，一方面使学生经历了直观——表象——抽象的过程，在这一过程中，问题层层递进，思维要求逐步提高，学生不仅掌握了搭配方法，而且加深了对“有序”、“全面”的思想方法的理解。另一方面，学生自然而然地学会了用“符号”表示搭配情况的方法，教师巧妙地完成了渗透“符号化”数学思想的任务。在拓展延伸阶段，通过“猜获奖结果”及“交通工具的搭配方法”两个环节，使学生在运用过程中，加深了对上述数学思想方法的领悟。最后，通过总结，对本课渗透的数学思想方法进行了提炼。对学生而言，适当的提炼与总结，有利于数学思想的发展，思维能力的提高。

　　总之，本课紧扣培养学生“有序”、“全面”的思考方法和思维习惯这一教学重点，通过情境链、引出问题串，使学生经历了一系列具有挑战性的探索、体验活动，使学生从中体验到了探索的乐趣，感悟到了数学思想方法，从而使课堂充满了活力。

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