五年级语文上册《慈母情深》教学实录

五年级语文上册《慈母情深》教学实录

　　师：抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题。

　　生：读。（听起来没什么感觉）

　　师：再读一遍。

　　生：读。（似乎感应到什么，有感情了一些。）

　　师：把“深”去掉读。

　　生：读。（知道了应该有感情地读，声音响亮的个别男生读得很有感情）

　　光一个课题，简单的四个字，就让学生连续地读了四遍左右。每读一遍有一个坡度与暗示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。

　　师：读了有什么发现？

　　生：我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。

　　师：你体会得很好。

　　生：我认为体现了慈母对爱子的深情。

　　师：围绕“深”有问题吗？

　　生1：为什么慈母情很深呢？

　　生2：为什么要用“深”，而不用别的呢？

　　生3：为什么不叫“慈父”情深呢？

　　师：因为梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。

　　看似一个简单的问题，但王老师却没有简单的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机智。

　　生再提问。

　　师：所有的问题集中在一起，就是一个字——

　　生有感情地回答：深！

　　师：是的，下面根据这个字，请你完成一个练习。出示：

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（    ），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（  ）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（   ）着钱跑了出去。

　　生开始独立阅读短文。（3—4分钟）

　　师：对照大屏幕订正。全对的举手。改正后全对的举手。

　　我想王老师这样做，可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。既得到了自己想要的结果，又给听课者新颖的感觉，还暗示了老师对做错同学的鼓励，真不愧为高手。

　　读一读这段话。出示：

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

　　生齐读。

　　师：读的好。由其是念到那个词。老师本来很担心的，知道是哪个词吗？

　　生：“龟（jūn）裂”

　　师：是的。带领同学们读三遍。

　　生在带领下读了三遍。

　　师：你知道龟裂的手是怎样的吗？

　　生：干燥的。

　　师：你见到过这样的手吗？

　　生讲自己见到的过的奶奶的手。

　　师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。

　　听了这个字的读音，我也很诧异，第一次听说“龟”还有一个读音“jūn”。老师抓住了学生最易读错又难理解的关键字词进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会用它说句子。为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。如果没有深研教材是做不到这一点的。

　　师：老师发现这一段里有一个字很难，哪个字？

　　生马上意识到是“攥”字。

　　师：用你的右手在左手掌心上工工整整地写一写这个字，不多不少23画。

　　学生认真书写。

　　师：确定写对的把你的左手紧紧地攥起来。

　　王老师教学的艺术是无痕的，稍不留心，既指导了学生认真地书写这个字，同时也让学生明白了这个难写字的意思。

　　师：有个词你们没有读好，在这段话的右下角用出示“     ”

　　生在强调下读了三遍。

　　师：什么意思？

　　生1：鼻子酸酸的。

　　生2：想流眼泪。

　　师：不对呀。当时拿着母亲给的一元五角钱应该感到——（声音延长，提示学生回答：兴奋、满足），可是，他有的却只有一种感觉——（同上：鼻子一酸）为什么会这样？带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题，只想一个问题，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？

　　王老师的声音很好听，很有磁性，像市极的播音员一样。每听他的一句话，都会让人感觉耳目一新。在后面的教学环节中，我一次又一次地被他语言的魅力所折服，所吸引……

　　生自由读、找，并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。

　　师：有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一点上；有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。画多画少不重要，重要的是你们都是认真地思考过的。有没有同学画了这一句？出示句子。你画这句时心里是怎么想的？

　　七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：这句话要读出感觉来，关键是要读好哪个词？（震耳欲聋）这个词是什么意思？

　　生：比喻声音大，耳朵快被震聋了。

　　师：这个词中的“欲”是什么意思？

　　生：快要，将要。

　　师：耳朵快要被震聋了，那是什么感觉？读出这种感觉来。

　　学生练习读。

　　师：当你在这种环境中，你的第一反应是什么？

　　生1：捂住耳朵。

　　生2：逃跑。

　　生带着这种感觉读。

　　师：这个噪声消失过吗？（没有）一刻也没停过。反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢！

　　生1读：我大声地说出母亲的名字。   追问：为什么？

　　生2读：母亲大声问：“你来干什么？”  追问：为什么？

　　生3读：旁边一个女……喊道：“……”  追问：为什么？

　　生4读：接着又对我喊：“……”    追问：为什么？

　　生5读：……大声地对着那个女人说。 追问：为什么？

　　王老师在不断地追问中，已经让学生明白了噪声没有消失的原因：大声、喊道、又对我喊……相隔这么近，却要用上这些词语，可见母亲挣钱的地方条件多么恶劣。

　　师：这就是母亲挣钱的地方。从我进入那个地方到离开，这个声音一直没有停过。读这句。

　　学生深情地读这句话。

　　师：平时，我的母亲在这样的环境下挣钱？       学生读这句话。

　　以后，我的母亲在这样的环境下挣钱？       学生读这句话。

　　夏日炎炎时，我的母亲在这样的环境下挣钱？     学生读这句话。

　　寒风凛冽时，我的母亲在这样的环境下挣钱？     学生读这句话。

　　这样，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母亲在这儿干了18年。再读这句普通的话。学生读这句话。

　　真了不起，王老师运用了一个排比段的方式，让学生进一步地体会了母亲工作环境的恶劣，同时也为学生进行了无形的语言积累。