注重课堂问题设计增强教学效果的散文
在往常教学过程中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思维去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程把本来完整无缺的课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。下面，请让我结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。
一、恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，所以教学中要恰当地设计问题，以激发学生的思维兴趣，从而引发学生的学习兴趣。
如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”结果，学生对这个问题表现得比较漠然。显然，学生对问题中所提到的科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以进一步思维的兴趣必然荡然无存。
反之，第二年我再上这一课的时候，尝试了同课异构，设计了这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”学生一听到这个问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里，结果，问题很快迎刃而解了。显而易见，这是因为这个问题学生比较感兴趣，所以都迫不及待地想知道关于恐龙的一些知识。
所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎一合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。一句话，恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。以上的事实就证明了这一点。
二、恰当地设计问题，还可以培养学生的思维能力。
课堂上要培养学生的思维能力是要靠一些问题作支撑的。设计教学中的问题，不仅要考虑到能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于浅显直白，否则会不利于学生通过自己的主动积极思维去全面深入地理解课文内容。譬如我在教八年级的《老王》这篇课文时，就犯过这样的一毛一病。我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现存的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中寻找答案。课后，我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。用学生的话来说就是：“我知道，都在书上！”因此，这样浅显直白的问题设计，不能很好地发展学生思维能力，也不能激发学生的思维兴趣。
后来，我再教这一课的时候，大胆改变了原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上，我设计了这样一个问题：“大家读了这篇课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位学生能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的`基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦——！”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人一大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。课后，我进行了自我反思：这次的问题，设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。
这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。
三、恰当地设计问题，还有利于提高教学效率，增强教学效果。
问题设计是否恰当，直接关系到课堂的效果。教学中，除了注重以上两个方面的问题外，课堂问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现出老师问学生答的简单而又繁杂的对话，老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想让学生得到一个关于课文的完整的认识，就必须引导他们从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”说的大概就包含这个道理吧。
问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。
所以，设计问题应该粗中有细。只有恰当地设计问题，才能有利于提高教学效率，增强教学效果。
其实，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑，具体课文具体对待，具体情况具体分析：既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。
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