分组互动的教学方式
分组互动的教学方式是“少教多学”课题研究的子课题，经过一年多的实践，对感受和心得略做小结。
一、真动起来了
作为“少教多学”课题研究的参与和实践学校，本人所在的学校要求老师按照学校选定的一纲两案和六个环节进行备课和上课。
一纲就是预习提纲，两案就是教案和学案，六个环节就是复习导入、明确目标、检查预习、分组讨论、交流展示、课堂检测。
课堂形式也略有变化，并桌子按小组围圈而坐，每组六人到八人，每组一个学习组长，负责交流讨论等。无论从内容和形式上都都做好了分组互动的准备。
动起来的学生也很配合，围圈而坐，都显的乐呵呵的，整学期都是这样上课的，一直到期末考试。
二、分组互动进行时
上课环节一：复习导入。某组的一个成绩较好的`学生流利地演说者她的导入词，基本满意。
环节二：明确目标：按照学案目标明确。学生无异议。
环节三：检查预习：学生进行，教师巡视看似热烈，基本能把提前布置的预习任务完成。
环节四：分组讨论：学生质疑就是那几个肯动脑筋的学生，其他的质疑不出的问题，平时活跃分子则是离题千里得质疑一番，增添了课堂的活跃气氛，也使许多同学开怀大笑，老师还需引导平息，结果许多同学还是希望老师提问题他们进行回答。如此这般，这个环节也算进行完毕。
环节五：交流展示。以小组为单位派代表在座位上或到黑板前讲解或演示，进行全班的展示和交流，生生互动，师生互动，老师适当进行指导，突破重点难点。但在目前的情况下，还是老师引导较多，学生进行的有许多还不在点子上。
环节六：目标检测。五分钟的检测，主要是巩固最基本的知识突出重点知识，有时和练习作业结合在一起进行。
三、感受总结
1、教师的教学理念和方式改变了，小组的活动成了课堂的活动中心，学生的自主和自由并存，出现了新的课堂管理的问题。学生交流方便了，自然也就随便了些，自由说话也会多，受影响和影响别人的现象也多了。正如一个同学在周记里写的：“分组学习后学习有所下降，左边坐个学霸，右边坐个学渣，他们只要一动，我就注意他们……”这说明分组对于有些同学确实有些影响。需要更加细致的课堂管理措施才能把这种影响的负作用降为最低。
2、对于教师而言，备课和掌控课堂的要求更高了，备课必须要考虑课堂每个环节学生生的问题，课前要精心设计每一项活动，课堂上可能出现多种情形需要准备多种处理预案，但这也有利于教师专业素质的提升。
3、分组互动教学要加强小组管理，把这种教学方式建立在小组管理的基础上，是小组管理具有综合性、整体性、和长效性。一组为单位提问、讨论、讲解、检测评价，真正做到生生、师生的亲密和谐。
4、可以扩大学生空间，学生不但可以参加自己租的活动，还可以根据需要参加其他组的活动，形成生生、生组、组组的更加广泛的交流方式，真正使每一个学生都参加体验，广泛参与，广泛受益。
5、要分组互动的真自主，不要放任自流的真自由。分组教学，一个组的学生都围成了圈，很容易分散注意力，自主能力强的学生肯定会更好，自主力差的学生不但会注意力不集中，肯定会影响别人，形成这种学生的真自由，将必造成课堂的假自主，这样的话，这种教学形式也会走向失败。
6、力避假合作、乱探究。
如有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容；男女同学之间有些不好意思或小摩擦，课堂秩序混乱。优等生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，显得一片混乱。
或者是学生没有讨论的兴趣，羞于表达，把自己展示看成是有损自尊，使教学效率变成事倍功半，更不要说高效了。
最让人惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可教师往往不敢触及课堂上这种生成性的教学问题，怕这怕那，让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。最后还是由老师作结，或是绕弯让学生勉强得出“结论”，有些应付走形式的感觉。
分组合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，目的是要课堂更加的高效，打破传统教学中教师的绝对权威，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。
经过实践，这样的教学模式也有更加需要完善和缜密设计和把握，探索的路也还很长，更需要我们付出更大的智慧和心血去实践它，让我们在不断探索和实践中去让他发挥更好的作用吧。
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