要是你在野外迷了路教学实录分享
今天，我带孩子们上了一节语文公开课《要是你在野外迷了路》，感觉第3、4小节的指导朗读和课后扩展两部分处理的比较成功。欠缺的是在自学第2、5小节时没有明确要求，有些流于形式，下面就这节课谈些体会。
像《要》这样的常识性的课文，学生很容易理解，但由于它没有鲜明的感情色彩，所以朗读是难点，怎样使学生在读中有所悟，悟后升华读是值得教师精心设计的一个环节。在备这节课时，可以说走了很多的弯路，出现了贪多嚼不烂的情况。反复研究教材后，把教学重点定在指导学生入情入境地朗读，在读中达到背诵，并在学文的基础上扩展学生的知识和能力。
首先引导学生回顾课文，让学生重点朗读第2～5小节。这时，有意识的创设两种阅读情境，使学生掌握第3、4小节的学习方法，达到自学第2、5节的目的。
教学片段：
师：同学们，我现在就是迷路的孩子，你们来当小向导，为我指路好吗?（好）
准备好。迷路的孩子来了。（师边表演边说）
这是什么地方呀？我怎么找不到来的路了，天这么黑，星星都出来了，我找不到回家的路了，妈妈一定急坏了，谁来帮帮我呀！
（生举手，读第3节。）
师：天这么黑，我又很害怕，所以刚才那位小向导说的没有听清。谁能再告诉我一遍。（生读。）
师：我这么害怕，你应用什么语气来安慰我，并给我指明方向？
（生大声、肯定地读。）
师：我听明白了，找到北极星就找到北方了，可天上星星那么多，哪一颗才是北极星呢？
（师出示北极星图，生边指图边介绍）
师：小向导，你懂的可真多。
生：我们刚从科学课上学到的。
师：哪位小向导能边指着北极星边告诉我？
生边指边背者说。
师：这位小向导真不错，他没有看书，背着告诉我。他已经把知识装进头脑里了，谁还能？
（生踊跃举手）
师：愿意给我指路的小向导都站起来一齐告诉我，好吗？
（全体学生都站起来，边表演边背诵）
教学片段：
师：我还当迷路的孩子，你们不当向导了，这次你们当大树。注意，你们现在是大树了，应当怎样为我指路？
师：小向导告诉过我，迷路时找到北极星就可以找到北方了，可是今天阴天，又下着蒙蒙细雨，没有星星也没有太阳，这可怎么办呢？谁来帮帮我？
（生高高举手。）
生：（学着苍老的声音）孩子，别着急，你看看我，我枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。
师：是不是所有的大树都这样呢？我再找一棵大树问问。
（指几名同学回答。）
师：大树，大树，我还想问问为什么你们枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方呢？
生：因为朝南的一面被阳光照射的时间多，所以长得茂盛。北面受阳光照射少，所以枝叶稀少。
师：谢谢你们，有了大树的指点，我知道该往哪边走了。
同学们，让我们一起读第4节，用你们的声音，你的语气来表现大树助人为乐的品质。
师在情境中引导着同学们一步步深入读课文，学生在角色中读得有兴趣，融入了情境之中。
在此基础上，让两人一组自学2、5节，用上小向导法或角色扮演法，一个人扮演迷路的孩子，一个人当向导；也可以一个扮演迷路的`孩子，一个当太阳或积雪，然后两人轮换。
但这部分设计，在实际操作中有些流于形式，孩子们把精力都放在表演上，而没有真正去读课文，应先让生两人分角色反复读这两节。达到背诵的程度后再适当加上动作表演。
我觉得对本课教材知识拓展部分的设计较成功。在学生逐步深入读课文后，延伸教材，培养学生能力。
师：同学们，课文的最后一小节暗示我们大自然中有许许多多的指南针。除了书中提到的，你还知道哪些？
生通过课前查资料 答：
① 树的年轮 疏的一面是南方，密的一面是北方。
② 树脂 多的一面是南方，少的一面是北方。
③ 树上的苹果 红的一面是南方，青的一面是北方。
④ 岩石 干燥的一面是南方，长着青苔的是北方。
⑤ 蚂蚁洞口总是朝着南。
师随即板书。
师：今天跟大家读诗歌读得真高兴，老师也诗兴大发，我也根据大家找的资料即兴作诗一首：
要是你在野外迷了路，
千万别慌张。
树桩上的年轮会帮忙，
年轮疏的一面是南，
年轮密的一面是北。
（生摩拳擦掌，跃跃欲试。）
生：老师，我也能编。
师：好，想编的都可以试着编编，编不出来的也没有关系。你可以把课文有感情地多读几遍。
（齐霁同学还把补充的五种天然指南针都编进了诗中。）
师：你们可真是大诗人，大作家，大文豪，没有机会发言的也别灰心，可以把你的大作写进日记中。
这部分教学将整节课推向高潮，生从对知道的理解升华到掌握了一种能力，孩子能力的构建都是从模仿开始的，因此，学生不仅对作诗感兴趣，而且作品也很出色。
这节课也存在不足，如第2、5节读得不够，主要由于是一节公开课，所以对课堂调控的不及时，有些孩子完成即定的任务就说话或下座，没有及时地指出或加以引导，以后还需在课堂上多巧妙运用语言的艺术。
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