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医学检验专业立体网络式与PBL混合教学模式的构建解析

时间：2021-01-07 12:52:20 语文我要投稿

　　摘要：在当前的学科教学过程中，部分研究性以及实践性非常强的科目在实际的教学过程中应该综合采用种种行之有效的教学方法，加强对多种教学模式应用过程中不同教學模式优点的突出应用，加强对多种教学模式过程中双方应用范围、应用标准以及应用内容的优化设置，保证不同的教学模式能够在综合统一的应用过程中有效的达到提升学科教学质量、提升学生全面素质发展的目标。在医学检验专业的教学过程中加强对“立体网络式”教学模式以及PBL教学模式的综合应用，创建系统规范的混合教学模式能够更加有效的提升医学检验专业教学过程中学生额度独立思考能力、动手实践能力以及全方位的知识接收能力，对于医学检验专业教学质量的提升有着非常重要的作用。本文将针对医学检验专业教学过程中“立体网络式”教学模式以及PBL教学模式的不同内容进行分析，进而针对医学检验专业教学过程中“立体网络式”与PBL混合教学模式的实际应用进行具体的分析和阐述。

医学检验专业立体网络式与PBL混合教学模式的构建解析

　　关键词：立体网络式；PBL；混合教学模式；医学检验专业；解析

　　【分类号】G642；R44-4

　　PBL教学模式是科目教学过程中经常采用的一种教学方法，其能够有效的提升学生资助思考问题、解决问题以及实践问题的能力，提升学生的知识掌握能力以及知识应用能力，是提升学生对科目知识记忆深刻性以及领悟程度深刻性的重要教学方法。而立体网络式教学模式则是当前世界范围内广泛推行的一种教学方法。尤其是在大学本科相关专业的教学过程中，立体网络式教学模式能够有效的提升学生的创新意识、团队合作意识、实践动手意识以及系统综合知识的掌握能力，对于学生专业课程的学习质量和学习效果有着非常重要的提升作用。事实上，PBLB教学模式与立体网络式教学模式在教学思想上的某些内容是非常相像的，而在教学过程中综合应用PBLB教学模式与立体网络式教学模式，构建相应的混合教学模式能够更加有效的发挥两种教学模式的教学功能，更加有效的提升学生在教学过程中的一系列能力，帮助学生更好的成长。以医学检验专业的教学过程为例，PBLB教学模式与立体网络式教学模式所构成的混合教学模式在医学检验专业教学中的具体应用应该如下文所示。

　　1、立体网络式教学模式与PLB教学模式的主要内容

　　立体网络式教学模式主要指的是在教学过程中，根据教学大纲的相关内容作为教学内容的指导思想，采取相应的科研项目作为主要的教学手段，使用搜集到的相关文献资料信息作为专业教学过程中的教学准备内容，同时使用相应的监督评价机制作为最终的考核体系，针对学科教学过程中的不同学科的知识交叉点进行充分利用而进行渗透式教学的相关模式。简单来讲，立体网络式教学模式事实上就是利用学科教学过程中与其他学科的知识交叉点，帮助学生构建立体、系统、规范以及专业性的知识网络结构，同时采用科研项目教学方法帮助学生提高知识实践能力，帮助学生提高知识的掌握范围以及应用能力，立体网络式教学模式对教师的教学能力有着非常高的要求。

　　而PLBL教学模式则是一种以设置问题、解决问题为具体流程的教学模式，PBLB教学模式能够为学生设置专业性的科目类研究问题，同时为学生创造富有科研性、意义性以及完整性的学习情境，训练学生在专业教学过程中的自主学习能力、团队组织能力以及独立思考能力和综合讨论能力等等，更加有效的解决当前阶段学生在学习过程中存在的相关问题，帮助学生掌握问题背后的隐藏学科知识，提升学生的专业学习效果。

　　2、立体网络式与PBLB混合教学模式的构建

　　综上所述，将立体网络式教学模式与PBLB教学模式混合起来构建相应的混合教学模式，主要还是讲将PBLB教学模式的相关方法应用在立体网络式教学过程中，使用PLB教学模式作为混合教学模式构建过程中的指导思想，使用PLB教学模式的流程作为混合教学模式在医学检验过程中的主要流程，最终有效的提升混合教学模式的学习效率，提高学生的素质取得全面发展。具体来讲，立体网络式与PLB混合教学模式的构建内容应该包括如下方面：

　　2.1混合教学模式的主要概念

　　立体网络式与PBLB混合教学模式主要是将PBLB教学模式的相关内容应用在立体网络式教学模式中的一种混合教学模式，简单来讲，混合教学模式中仍然使用立体网络式教学模式的具体概念与流程，混合教学模式仍然是以科目教学过程中相关学科知识交点作为立体知识网络构建的相关节点，帮助学生构建以其中某一科目为主的立体知识网络，而在立体知识网络构建的过程中则采用PBLB问题式教学模式的相关教学手段，要求学生在科目问题的解决过程中掌握不同的知识节点内容，并将其融会贯通，最后采用相应的评价考核体系，针对学生在立体知识网络构建与应用过程中存在的问题进行引导和解决，提升学生对立体知识网络的掌握以及应用能力，更进一步的提升学生立体知识网络的构建程度，更加充分的发挥混合教学模式的相关教学功能。

　　2.2混合教学模式的教学流程

　　具体来讲，混合教学模式的'教学流程主要包括如下内容：

　　（1）教师根据当前的专业教学内容完成对专业问题的提出，同时根据相关文献资料、教材资料的内容作为学生解决问题时的基础材料；

　　（2）学生开始以小组形式完成教师设置的相关问题，针对相关问题的答案、知识点、解决方法等等进行讨论并最终得出统一标准的答案；

　　（3）教师针对学生小组的答案进行考核评价，对学生解决问题过程中存在的问题进行解析，对学生学习成果上的问题进行解释，对学生实际知识能力的掌握进行考核等等，并作出最终的评价。

　　3、立体网络式与PBLB混合教学模式在医学检验专业中的的应用

　　具体来讲，立体网络式与PLB教学模式在医学检验专业中的应用如下所示：

　　3.1混合教学平台模式的构建

　　立体网络式与PBLB混合教学模式平台的构建是混合模式在医学检验专业应用中最重要的内容，也是保证混合教学模式能够充分发挥相关教学功能的基础内容。具体来讲，混合模式教学平台的构建主要还是凭借当前先进发展的网络技术，综合当前医学检验教学过程总的相关设施设备以及软件系统等等教学资源，在网络上构建为混合教学模式提供包括学习资源准备、教学过程监督以及教学成果考核等全面教学服务的网络平台。一般来说混合教学模式教学平台构建的内容应该包括网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统等等支线系统结构，而混合教学模式教学平台的主要功能模块应该包括课程内容介绍、教学大纲讲解、教学课程安排、教学材料资源、课程问卷内容、答疑讨论专区以及学习成果评估等等内容。混合教学模式教学平台的构建应该能够为学生以及教师提供立体网络式与PBLB混合教学模式应用过程中相关教学流程的基本功能，为教师与学生提供各自独立的身份去完成混合教学模式的相关内容。endprint

　　3.2教学问题的提出

　　举例来讲，教师以医学检验专业中的临床症状诊断为具体的教学问题设置，同时使用临床病例的患者基本信息情况、过往病史信息等等细致的作为学生学习过程中的基本信息内容，要求学生能够针对患者下一步应该完成的检验内容进行分析和讨论，帮助患者完成对检验内容的确定以帮助患者更加明确更加快速的完成诊断过程。教师应该要求学生进行分组讨论，设置分组内的组长以及记录员，并于限定时间内提出教学问题的答案。

　　3.2教学问题的解决

　　学生则应该在限定的时间内，根据教师给出的资料以及自行查找的相关资料，针对教师提出的问题进行相应的分析、讨论和解决，最终制定出最终的解决答案并上传给教师。在这一过程中教师应该要求学生独立完成相关问题的讨论，并在其中起到一定的引导作用，并不直接参与到讨论的过程中，要求学生对混合教学模式应用过程中所应用到的知识点进行总结，绘制成学习总结报告并且分组汇报，帮助学生构建立体网络式知识结构。

　　3.3学生能力的评估

　　教师应该针对学生的总结报告进行多方位公正公开、标准透明的评估，而不是单纯通过卷面考试。针对学生在解决问题过程中存在的问题进行引导和讲解，最终帮助学生更加有效的完成立体网络知识的构建。

　　4、结语

　　综上所述，本文对立体网络式教学模式与PBLB教学模式的混合教学模式进行了具体的分析，并针对混合教学模式在医学检验专业中的应用进行了具体的分析，混合教学模式应用过程中教师应该做好对教学问题的设计工作，保证教学问题设计过程中的真实性、综合性，才能更加充分的发挥混合教学模式的教学功能。

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