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回乡偶书教学后记
《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》,是唐诗中的极品，老师们会怎么写这首诗的教学后记呢？接下来小编为大家推荐的是回乡偶书教学后记，仅供参考。
回乡偶书教学后记一
古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
一、自读自悟，快乐认记。
我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的`意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。
二、以读明诗，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
四、不足之处：主要是对字词的理解方面：
1、抱着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正， “鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。
2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后面的理解就不会有困难了。
总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。
回乡偶书教学后记二
目前，很多教师对于古诗的课堂教学，有点望而生畏的感觉，觉得古诗短，简简单单几个字，不知从哪里下手，二是枯燥无味，它不像一篇课文，有跳动的音符，能通过读的方式把孩子们带入情境中。今天，我打破以往讲优质课直选课文的常规，大胆设计《回乡偶书》，引领学生走进唐朝诗人贺知章的家乡。感知诗人热爱家乡的思想感情。
一、激趣引入
在教这一课时，我以“客”字引入课题，告诉学生今天咱们学习一首带“客”字的古诗，把这个“客”请到黑板上的田字格中来。师范写，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
整个教学过程也是围绕“客”字展开讨论。
二、初读古诗
第一步师范读，学生自读全诗，检查反馈。然后出示生字卡片：何、音，交流识字方法，分别组词，指导书写。第二步简介作者。
三、领悟诗意
紧扣““客”字”，启发思考
这句里的客是谁？贺知章是客吗？
我让学生以小组为单位通过观察插图，结合古诗寻找答案。
小组选出代表说出理由。学生分两点说出了贺知章是客人的理由：
从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
别的小组代表又说出了他不是客的理由。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，
然后我顺着学生的不同观点和学生一起分析了贺知章不是客人，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。引导学生读出诗的前两句。结合刚才的理解又让学生试着说出了诗句的意思。
面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢?以这样的过渡方式引出“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
我让同桌相互说说试着说出自己对这个诗句的理解。
四、感悟诗情
我的教学设计上设计得这样一个问题，启发学生悟出诗人热爱家乡：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的'心情会怎样？
但当时一想这样的启发不实际，不容易把学生引入那样的情景下于是我随机应变：抛出了这样一个问题：诗人这么多年了，还说着家乡话，这说明他的心里还思念着——自己的家乡，这说明了诗人——热爱自己的家乡。以这样的引领让学生感悟到诗人热爱家乡的思想感情。
然后带着诗人对家乡的感情朗诵全诗。这个环节我主要引导学生从语气、节奏等怎样有感情地朗读。
这节课，学生学得很轻松，通过小组围绕诗人是不是“客”讨论，从而也悟出了诗句的意思。小组合作也调动了学生学习的积极性。课堂氛围很好。
这堂课的成功让我认识到，在课堂上，我们要把学习的主动权让给学生，恰当地运用多媒体课件，通过视觉美调动学习的兴趣。适当地进行小组合作。这样不仅激发了学生学习的积极性，还让学生感到团队意识的重要性，锻炼了每个孩子说的能力。
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